浅议新课标下的高中化学教学方法

董小青

摘 要：高中新课改实施以来，化学课堂教学模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的课堂氛围，教师更加注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

关键词：新课程;高中化学;教育

新课改的深入，高中化学教学对教师也提出了更高的要求。新课程标准指出，我们的高中化学课程要以提高学生的科学素养为宗旨，教学要体现时代性、科学性和基础性。我们不仅要让学生掌握基本的化学知识，还要注重提高学生学习化学的兴趣和学生的自身能力，要着眼于学生未来的发展，为学生打好基础。只有这样，我们的化学教学才能符合新课程标准的要求，也才能更加适合时代的发展。

一、教学要有明确的目标，制定详细的教学方案

学生是学习的主体，我们的教学应以学生为中心，一切以学生的发展为目标，制定适合学生自身的教学计划。新课程标准也要求我们把提高学生的自身素质放在教学的首位。因此，我们化学教师一定要转变教学观念，注重提高自身素质和业务能力，一切以学生为中心，制定适合学生的教学目标和教学方案。我们的教学不仅要能够使学生掌握基本的化学知识，还要能够激发学生学习的积极性，激发学生自主探究的欲望。

（一）明确教学目标

新课程标准强调，教师不应该教授死的教材内容，要能够根据教学进度以及学生的实际情况灵活运用教材。例如，在人教版“化学计量在实验中的应用”一节中的“物质的量的单位——摩尔”内容。在备课的时候，我们会发现新的教科书中简化了“阿伏伽德罗常数”的概念，并且没有出现物质的量与微粒数以及与物质质量有关的计算题。如果我们不注意到这一点，那么后边的教学就无法进行，因为在教材中的"学与问"中却出现了相关的问题。如果我们在备课时能够对"阿伏伽德罗常数"的概念加以简单介绍与讲解，学生在这一问题上就能够有所认识。由此可以得出：我们应要灵活运用教材，设计好教学目标。

（二）教学要以学生为本

新课程标准指出，我们的教学应是：“一切为了学生，为了学生的一切”。因此，我们的教学要从学生出发，充分考虑到学生的发展。作为学习的主体，学生若能主动学习，教学效果便会很好。这需要我们教师在教学前就要有意识地设置好教学环节，以调动学生学习的积极性、主动性。如果教师仅仅是自己在讲台上滔滔不绝，学生死气沉沉。教师提问，学生也没有反应，这样的教学何谈发展，何谈能力呢？我们一定要使课堂成为学生喜欢的课堂，想尽一切办法调动学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生能够在学习过程中，享受到学习的乐趣。只有这样学生才能想学、乐学、主动地学，这也是我们的教学目的。我们的教学要使学生的“要我学”转化成“我要学”。

二、在高中化学教学中，教师通过科学引领和学生积极主动的学习，在单位时间内获取最大的教学效益，促进学生获得全面高效的发展？

（一）培养学生养成课前预习的习惯

学生课前预习是学习成功的关键一步，是学习过程中必不可少的环节。教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习，学案前置使用等。有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。因此，我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样老师才会教的有效，学生才会学的高效。

（二）培养学生课堂学习和课后巩固的习惯

教师在课堂上培养学生一要专注听，三多“多思考”、“多提问”、“多参与”，力争做好“五到”，即：“眼到”、“耳到”、“手到”、“口到”、“脑到”。例如大家经常都能看到的泡沫灭火器，每位同学都应该学一点灭火常识，怎样使用泡沫灭火器？有谁知道嗎？给同学们介绍一下！（打开保险栓，将喷嘴对向火堆，倒立即可喷出泡沫灭火。）今天在课堂上，我们不便演示这真家伙，只能做一个小型模拟实验。在吸滤瓶里注入饱和NaHCO3溶液，向系线的塑料小试管中注入饱和Al2（SO4）3溶液，然后小心地放入吸滤瓶中。注意：不要让饱和Al2（SO4）3溶液流出。把塞子塞紧。向火盆中的木材上洒少量汽油，点燃木材。把吸滤瓶侧管对向火盆，倒立吸滤瓶，开始灭火。

研究问题：泡沫灭火器反应原理

具体问题：里面盛装的是什么化学药品？（NaHCO3溶液，Al2（SO4）3溶液）大量泡沫是如何产生的？（NaHCO3溶液与Al2（SO4）3溶液发生化学反应）生成了什么物质？（CO2）发生什么反应？为什么会发生这种反应？写出总的离子反应方程式。

研究方法：查阅学习参考书，取样做验证实验，运用盐类水解反应原理和化学平衡移动原理分析论证。这样对学生留有自己解决问题的时间和空间，让他们独立完成问题独立思考。人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求学生要及时对知识进行复习巩固。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习，即对基础知识的回顾;二是应用性的复习，即课后练习题。？

总之，在教学设计中如何预设学生在学习时可能生成的问题，以及在课堂教学中如何把握好已生成的的问题，是我们提高课堂教学有效性的重要组成部分。我们在课堂上面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的生命体，教与学是一次次的思维碰撞，有价值的课堂问题生成应该是灵动的、充满智慧和变数的发现过程。让我们的课堂教学变得更加的从容，富有魅力。