十九大精神融入“中国近现代史纲要”课的教学思考

摘 要：在“中国近现代史纲要”课的教学中，学习落实党的十九大精神，用习近平新时代中国特色社会主义思想来武装大学生，是新时代的呼唤。在思想政治课教学中，推进其进教材、进课堂、进头脑工作，要依据“中国近现代史纲要”课的性质实现二者的有机融合。在理论上要重点把握“中国道路探索”这一主题，站在“新时代”这一历史方位，围绕 “四个选择”，突出展现中国共产党全心全意为人民服务的宗旨，坚持以人民为中心，引领人民创造和获得美好生活，继续朝着实现中华民族伟大复兴的宏伟目标奋勇前进的光辉历程，从而坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信;以科学的历史方法，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

关键词：十九大精神;“四个选择”;四个自信

中图分类号：G641

文献标识码：A

收稿日期：2018-11-13

基金项目：中央高校基本科研业务费资金项目（2018B21914）。

作者简介：李尹蒂（1984—），女，湖北汉川人，河海大学马克思主义学院讲师，博士，兼任政治教育系副主任，研究方向：马克思主义中国化、思想政治教育史。

一、引言

“中国近现代史纲要”课（以下简称纲要）是全国高等院校本科学生必修的思想政治理论课之一。通过本课程的学习，学生要对中国近现代社会革命、建设与改革的历史演进及其内在的规律性有一定的认识与了解，在此基础上，重点把握与深刻领会历史和人民是如何选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放（以下简称四个选择）。重视历史的学习与研究，注意总结和汲取历史经验，这是中国的一个优良传统。这门功课不仅必修，而且必须修好。“纲要”课的教学中，必须注重有效学习落实十九大精神，在此过程中，助力马克思主义中国化最新理论成果——习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的工作（以下简称“三进”工作），要注意把握思想精髓，根据教材“导言”的内容进行合理的转化，实现习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神主要内容、精神实质与教学体系、教学内容的有机融合。按习近平总书记所要求的，“树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强做中国人的骨气和底气”，进一步增强“只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国”的信念，坚定不移地坚持和发展中国特色社会主义。

二、历史观的形成

学习“中国近现代史纲要”时，要特别注意用马克思主义的历史观和方法论评价历史事件和历史人物。习近平在纪念毛泽东同志诞辰120周年的讲话中指出：“对历史人物的评价，应该放在其所处时代和社会的历史条件下去分析，不能离开对历史条件、历史过程的全面认识和对历史规律的科学把握，不能忽略历史必然性和历史偶然性的关系。”在学习“中国近现代史纲要”中，要以马克思主义的历史观和方法论为指导，紧密结合中国近现代的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，进一步明确中国近现代历史的主题、主线和主流、本质，懂得珍惜中国人民英勇奋斗的历史，尤其是中国共产党领导中国人民进行革命、建设、改革的历史，对历史虚无主义持坚决的警惕和反对之心，提高运用马克思主义的历史观和方法论分析和评价历史人物、历史事件，甄别历史是非和把握社会发展方向的能力。

授课目标在于引导学生寻找历史真相，树立马克思主义历史观，让学生围绕中国“政党—国家—社会”的政治历史发展结构，寻找政党变化，引发国家、社会剧变的实例，从而透彻理解“没有共产党，就没有新中国”，历史和人民选择中国共产党的合理性。具体而言，需要讲清和坚定的重要历史观点有以下几点：第一，明确中国共产党的诞生是近代中国社会革命和历史发展的客观要求，是开天辟地的大事变。正如习近平指出的，它的诞生，“从此，中国人民谋求民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福的斗争就有了主心骨”。第二，认识中国共产党一经成立就使中国革命展现了新的面貌，中国共产党对革命所作的独特的、重大的贡献，是当时人们所公认的。第三，用唯物史观充分讲清中国共产党在抗战中的中流砥柱作用。第四，用史实批驳歪曲、否定中国共产党抗战地位的历史虚无主义观点，使学生能够对错误思潮，如历史虚无主义等能进行有理有据有节的批判，同时能将历史人物和历史事件放在其所处时代和社会的历史条件下去分析与科学把握。

三、民族观的坚定

中国共产党从成立之日起，就肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。90多年来，它把马克思主义基本原理同中国实际和时代特征相结合，分别取得二十八年新民主主义革命、七年社会主义革命和十年社会主义建设初步探索，及四十年改革开放的伟大胜利。中国共产党带领人民开创和发展了中国特色社会主义，从根本上改变了中国人民和中华民族的命运。坚持和发展中国特色社会主义，是实现中华民族复兴的题中之意。就此，习近平总书记多次指出：“中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。”

中国近现代历史的核心问题在于：必须走什么样的道路、必须以什么样的思想理论为指导、必须由哪个阶级、哪个政党来领导人民进行斗爭才能实现民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福，从而实现中华民族伟大复兴。近代以来，中国社会各个阶级、各种政治力量与政治主张争辩的实质，是不同的社会积极、不同的历史道路与不同的社会发展方向之争。课程讲授应重点把握“实现中华民族伟大复兴中国梦”这一主题，站在“新时代”这一历史方位，突出实现“站起来”、“富起来”和走向“强起来”伟大民族飞跃的历史过程。

在“纲要”课讲授中，教师需引导学生认识：太平天国农民战争、洋务运动、戊戌维新运动和辛亥革命等近代不同阶级及其代表人物为救亡图存所作的初步探索及其历史局限性，进而深刻领会习近平总书记所讲的，“事实证明，不触动旧的社会根基的自强运动，各种名目的改良主义，旧式农民战争，资产阶级革命派领导的民主主义革命，照搬西方政治制度模式的各种方案，都不能让中国的政局和社会稳定下来，都不能完成中华民族救亡图存和反帝反封建的历史任务，也都谈不上为中国实现国家富强、人民幸福提供制度保障”。

通过总结近代中国各阶级在探索国家出路的过程中所获取的经验教训，进一步认识近代中国人民为探索民族独立、人民解放的道路进行不懈斗争而经历的艰难曲折，为学生深刻理解中国人民的“四个选择”提供历史背景，从而深入领会习近平总书记所指出的，“中国近代以来的历史充分证明：方向决定道路，道路决定命运。中国特色社会主义道路是1840年以来特别是甲午战争以来，中国人民对其他救国途径的尝试全部碰壁之后做出的历史性选择”。这也是中华民族伟大复兴的实现路径。

需要强调的是：在抗战授课环节，通过学生讨论和教师授课，应注意说明，在这场持续十四年的救亡图存的伟大斗争中，中华儿女为中华民族独立和自由不惜抛头颅、洒热血，过程中体现了诸多中华民族的抗战故事与震撼精神。抗战精神，是中华民族同日本侵略者血战到底的不屈不挠，是中华民族不畏强敌保家卫国的宣言。而在课程总结部分，教师应高度凝练民族精神的内涵，强调中国精神的民族实质，如红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神和西柏坡精神等。

四、国家观的领悟

中国近现代史历史的本质和主流是中国共产党领导各族人民，历经几十年革命、建设与改革，摆脱极度贫弱走向社会主义新中国、中国特色社会主义新时代的历史。课程讲授站在“新时代”这一历史方位，突出展现中国共产党围绕“四个选择”，突出展现中国共产党全心全意为人民服务的宗旨，坚持以人民为中心，引领人民创造和获得美好生活，坚持不懈迈向实现中国民族伟大复兴的宏伟目标的历史进程。

在“纲要”课教学环节，应注意引导学生把握一条主线“中国道路的探索”来学习这门课程。在阅读相关历史文献基础上，以PBL教学方法为主，通过互动交流讨论，启发学生思考。如课堂讨论可设置问题一：洋务运动是一场自上而下的革命运动吗？设置问题二：情景式探讨——回到1919年，你会选择马克思主义吗？设置问题三：将“抗日战争”作为学生自主学习的内容，分组分专题制作PPT，课堂上分享研究成果。设置问题四：分组谈论以世界历史视野审视中国道路的道路，五段时间脉络：回看近代中国在“被全球化”进程中的艰辛探索，到“毛泽东的东方视野及其对苏共的借鉴”“邓小平的世界历史眼光与中国特色社会主义道路的开创”，至“全球化视野下中国特色社会主义道路的逐步形成与深化发展”，最后中国特色社会主义道路走向民族复兴，实现中国梦，构建人类命运共同体，共筑世界梦，等等，从而坚定道路自信。

鸦片战争后，中国在实际上已经丧失了拥有完整主权的独立国家的地位，在相当程度上被殖民化了。1939年的12月，毛泽东在《中国革命和中国共产党》一文中指出：“只有认清中国社会的性质，才能认清中国革命的对象，中国革命的任务，中国革命的动力，中国革命的性质，中国革命的前途和转变。所以认清中国社会的性质，就是说认清中国的国情，乃是认清一切革命問题的基本的根据。”那么，近代中国的基本国情是什么呢？其实就是中国逐渐沦为半殖民地半封建社会。“半殖民地”说的是中国的国际地位，“半殖民地”的另外是“半独立”，半独立与半殖民地相互对应，共同构成了近代中国的国际地位。近代中国是半殖民地社会，而不是完全殖民地社会，也可以说是半独立社会，故而近代中国在国际地位方面是“半殖民地半独立社会”。当然需要注意的是：这里的“半”不是一半的意思，不是“百分之五十”的意思，而是“准”的意思，说近代中国是“半殖民地半独立社会”。其实就相当于说它是“准殖民地准独立社会”。另外，半封建主义与半资本主义相互对应，共同构成近代中国的社会性质。近代中国既不是完全的封建主义社会，也不是完全的资本主义社会，而是“半封建主义半资本主义社会”。

国情决定社会矛盾，近代中国半殖民地半封建社会的国情，使得社会矛盾呈现岀错综复杂的状况。其中有：中华民族与资本—帝国主义的矛盾，农民阶级与地主阶级的矛盾，资产阶级与地主阶级的矛盾，无产阶级与资产阶级的矛盾，封建统治阶级内部各集团派系的矛盾，各帝国主义国家在中国争夺的矛盾，等等。在这些社会矛盾中，占支配地位的主要矛盾是帝国主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾。这两对主要矛盾及其斗争贯穿整个中国半殖民地半封建社会的始终，并对中国近代社会的发展变化起着决定性的作用。在社会矛盾的解决中，探索国家出路，成为仁人志士的总任务与不断努力的方向。

在课程讲授中，教师需注意将近代中国与当下中国的国情、矛盾与主要任务做一对比，尤其注意说明十九大以来，新时代我国社会的主要矛盾，“已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。总布局是经济、政治、文化、社会、生态文明建设五位一体，总任务是实现社会主义现代化和中华民族的伟大复兴。

五、文化观的培养

革命文化，与中华优秀传统文化和中国先进文化一道组成“中国特色社会主义文化”。十九大报告中明确指示：“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引。”“纲要”课的教学应注意对学生革命文化和社会主义先进文化的培养。

一部中国近现代史，彰显了“革命话语”充斥其间的时代去向，纵然邓小平依旧提出“我们把改革当成一场革命”“改革是中国的第二次革命”的表述，换言之，依旧以革命话语模式来表达“改革”，这与新时代下“伟大斗争”的主流话语一致，这是革命文化的体现。这是文化自信的题中之意，也是文化观培养的重要内容。而坚守社会主义先进文化，则是以马克思主义为指导，以社会主义核心价值观为灵魂，立足当代中国现实，结合当今时代条件，发展面向现代化、面向世界、面向未来的民族的科学的大众的社会主义文化。

“中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。”这也是文化自信重要理论的内涵。

六、结语

通过将十九大精神融入“纲要”课教学，培养展现人民群众、仁人志士、中国共产党对中国道路进行的曲折探索，以了解中国近现代历史发展的真实情况和它的内在规律性，从而更加热爱来之不易的新中国、新时期和新时代及中国特色社会主义制度，更加懂得坚持马克思主义和马克思主义中国化的重要性，懂得中国特色社会主义道路对中国人民深远的历史影响和实践意义，增强实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感，增强拥护中国共产党的领导和接受马克思主义指导的自觉性，坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[R].北京：中国共产党第十九次全国代表大会，2017-10-18.

[2]习近平.习近平谈治国理政（第1卷）[M].北京：外文出版社，2018.

[3]习近平.习近平谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[4]邹 敏.关于在“纲要”课程教学中融入“四个自信”的思考[J].文教资料，2018（12）.