课堂留白，让学生思绪飞扬

蒋锦花

“留白”一词原来定指艺术方面。初中语文教学中说的留白，就是教师课堂讲课可以欲言又止，留下一些时空让学生进行思考和质疑、玩味和揣摩。留白之处，让学生按照自己的思绪进行想象和补白，使他们的思绪在语文殿堂上飞扬，做到言有尽而意无穷，意无穷而情无限。有的时候，教师就是要找寻一种“无声胜有声，无言胜真言”的教学效果，自己少讲或者不讲，这样就能回归语言教学的本质，讲求教学的意会性和心心相印的效果。

一、给动态语意教学留白

说起语意教学，就会涉及动态和静态语意，文章中的关键是动态的语意，基础的是静态的语意。初中语文教学中只讲静态语意的教学是浅薄的，对静态语意教学不研究是不正确的。正确的做法应当是教学须由静态语意上升到动态语意层面，最终将动态语意教学作为落脚点，由语境进入找寻语感，使学生认可并感动。从静态语境来看，王之涣的“欲穷千里目”可以理解成极目数千里，但如果是这样解释就和下文的“更上一层楼”无法讲平仄和对仗，其实，远不止诗词格律这样简单；从动态语境来看，“千里”这一表现力丰富的意象，展示的是茫无涯际、辽阔畅远的意象，高远的意境一下子就凸显在我们眼前。

如苏教版八年级语文下册《孔乙己》有这样一个教学片段。师：“‘他大约的确己经死了，这个句子正确吗？为什么？”生：“‘大约、‘的确两组词语互相矛盾，属于病句范畴。”师：“你如何理解‘孔乙己大约的确己经死了这句话。”生：“用‘大约一词，就告诉人们孔乙己的经历大概如此而已，不过不能去证实；又用‘的确说明酒店里已经很久看不到孔乙己，因为他欠酒店钱，腿又被打断，于是考量死了无疑，因而语气上是肯定的。”师：“这里我们发现一个问题，就是在非语境环境下分析的是属于有病的句子，放到特定的语言环境中就可以解释了，不仅如此，有时候还能起到意想不到的语言运用效果，其实这就是语境和语意互相关联的问题，语意要留白，我们就要充分运用这一关联的原理。”

二、给问题设置教学留白

说教学问题的设置，就要倡导一种起点小，步伐大，呈螺旋式上升的模式，坚决摒弃那种一问一答的简单问题模式，不一味追求问题的大而全，对那些束缚人的思维、重叠而烦琐复杂、相互间又没有联系的问题要坚决的丢弃，使我们的课堂教学在轻松和愉快中度過。当然，减负不能用课堂效率的降低做代价，也不能对学生的能力发展造成损害，而是在更高层次上对问题进行整合和优化。

例如：我们在学习苏教版七上《社戏》这一课，可以抓住“乐土”的“乐”字作为全文的线索来研究课文，所设计的问题也围绕“乐”字进行：说“我”的乐土是平桥村，这是为什么？乐事都有哪些？这些乐事鲁迅又是怎样表现的？从文章中我们看出最快乐的事情是什么？说快乐的事情是和哪些事情关联来说的？好豆、好戏和乐与不乐有什么关联。文章主题可以从封建教育和儿童兴趣需要间的矛盾关系进行理解，谈谈你的看法。这样设计的6个问题，全无繁杂和冗沉，且问题间联系紧密，一环扣一环，一层比一层递进，学生学习的兴趣之脉被把握，学生间的互相合作和研究问题也有了较多的时空，教师的教学活动简单而充实，活力四射。

三、给课堂提问设置留白

教学中应用比较广泛的就是“课堂提问”，它对学生阅读思考和主动采撷知识以及智力发展有着极大的帮助。使学生思维获得发展，能力得到了提升。在课堂教学里，有些教者常常忽略了学生的思维过程，问题一出来立马就要学生回答，学生连思考的时间都没有；甚至有的教师实施的是满堂问，又忽略了学生由于情感经历的不同而对文章的理解不一的实际情况。这种教学方式的弊端反映的是只答不思，学生的思维受到了严重的束缚，培养学生解决问题的能力也只能是空话一句。

课堂提问的对象是学生，在问题出来后，要留一定的时间给学生思考，因为只有这样才能使大多数学生恰当而准确的回答问题；学生学习的信心就会大增，学生学习的积极性就会得到激发；思考问题中发散性思维成分变多，会在设想的诸种问题中择优的去判断和分析，使学生对问题的回答有了多样性的表现。

如在教学苏教版八年级上册《晏子使楚》这篇课文时，教者可以要求学生不看教材，进行独立层面上的思考，用自己想到的办法和语言去驳斥楚王的刁钻问题，在思考中深入学习晏子驳斥的本领，学生自身的创新思维也能得到长足的发展。

教师提出的问题，可以让学生进行假设和大胆推断，让自己的思维进行放飞，概括出与众不同、有真知灼见的见解，哪怕是有缺陷或者不成熟的见解。如此这般，学生的创造能力才会得到发展。因而课堂教学中教师留给学生的，需要有思考的空白，让学生可以放飞思维。

总而言之，语文讲课中的“留白”艺术实际上就是让学生的思绪自由驰骋，对那些空白内容用自己放飞的思维去进行填补，他们体会着自我的参与和创造感，有力的提高了学生在“留白”课堂教学中的综合素质。

作者单位：江苏省海安县墩头镇吉庆初中（226600）endprint