网络时代开放教育形成性考核模式探究

(天津市河西区职工大学，天津 300203)

本研究就是以远程开放教育的某一教学点学生为研究对象，通过问卷调查的方式，从教师和学生的两个视角，就形成性考核情况进行调查研究，从而为网络时代开放教育形成性考核模式改革提出可行性建议。

一、研究背景

开放教育教学方式的特点就是借助计算机网络以及多种现代教育技术手段，随时随地、灵活多样的学习方式，以及较少的面授课程，这样造成了教师对学生的学习效果很难做到实时监测。开放教育的传统形成性考核为纸质单一形式，已经不能适应开放教育的发展需求，近几年来开放教育在不断尝试各种基于网络的形成性考核形式，国家开放大学为此在2005 年春季开始尝试以网络技术作为评价工具和手段，采取在线考核学生的学习成效，这样的形成性考核模式，被称为“网络形考”，执行“网络形考”的课程均需达到形成性考核和终结性考核“双及格”的要求才表示该课程的学习成绩合格。“网络形考”的课程要求学生登录平台选课后，根据课程的“任务列表”完成课程考核要求，课程成绩由主管课程的教师根据完成情况给予，国家开放大学“网络形考”课程从最初的6 门不断扩展，直至现在超过200门。“网络形考”经过了12年的实践，还存在那些问题？学生对“网络形考”的完成程度如何？责任教师和学生对“网络形考”满意度如何？哪些因素影响“网络形考”的完成？这些都是非常值得深思和研究的问题。本次研究在借鉴相关研究成果的基础上，结合“网络形考”的特点，设计关于开放大学形成性考核情况学生卷和教师卷的调查问卷，共发放问卷277份，其中发放了学生问卷223份，回收有效问卷207份，回收率92.8%，教师问卷54份，回收有效问卷51份，回收率94.4%，均超过了90%，调查问卷详细统计参见图1，此次调查确定为有效问卷。问卷样本专业覆盖该教学点的法学、行政管理、工商管理、会计学、金融学、土木工程管理、计算机科学与技术、汉语言文学、学前教育等13个专业，专业覆盖率达百分之百。

图1 开放大学形成性考核情况学生卷和教师卷的调查问卷统计

二、问卷及反映出的问题分析

(一)形成性考核形式及学员完成情况

形成性考核形式选择书面作业56%，网上作业33%，阶段性测验6%，课程实践性教学4%，专题讨论1%，参见图1；做作业的主要方式是形考册手写91%，电脑打印粘贴于形考册3%，网上形考6%，全部完成率98%，未参加2%；按时完成率98 %，如不能按时上交作业，原因是没有必要做3%，工作忙，没有时间做90%，已掌握学习内容，所以没有交7%；优秀率95%，完全独立完成76%，在其他辅助形式下，半独立完成24%，雷同率93%。说明在传统的纸质形考作业完成的比较趋于形式，欲达到预期的学习目的比较困难。

图2 形成性考核的形式组成

(二)学生对形考审阅的反馈情况

辅导教师对形考作业的批改情况是仔细批阅，找出问题，评语详细67.08%，基本认真，有简单评语21.12%，只有分数，没有评语3.73%。对老师批改形考作业的总体评价满意80%以上。当做作业遇到问题请教老师时，老师能及时解答的超过70%，详细情况请见表1。说明从学生对老师在传统的纸质形考作业的评语满意度比较高，而且评阅教师及时、耐心的评语影响着“网络形考”满意度评价。那些有详细评分标准的、详细具体的评语有助于学生对知识准确掌握，从而提高了网络形考的满意度。如前所言，开放教育的学生一般为在职人员，业余时间少，工作时间与学习时间容易互相冲突，“网络形考”是基于网落的平台，学生可随时实地完成课程的形成性考核。

表1 学生对形考的重视程度以及对老师审阅的满意度

(三)形成性考核设计不够灵活多样

从问卷反馈情况已经反映出：81%的学生等后认为形考形式以及形考的考核题型到比较单一，78%以上的老师认为“网络形考”的内容局限于文字教材上的知识，范围也比较狭窄，考核检内容也比较机械，实际操作题在形成性考核中比例少学生会感觉枯燥无味，使学生机械应对，这样既没起到导学的作用，还为了应对考试挤占了很对学习的时间，使学生不能很好的系统的学习学科知识，助长不良的学习习惯，同时还在一定程度上会导致抄袭和舞弊，这种形考给学生的学习造成了负面影响。

(四)考核过程中的反馈及交互不足

形成性考核的目的就是为了了解前一阶段学生的学习成果，发现问题，改进或加深某些薄弱环节的知识和能力。“网络形考”的课程学习模式是学生在学教学平台下载课程复习资料，以满足应对形成性考核的要求，一般都是考什么看什么，导致了学生被动学习的状态。形成性考核的模式和内容直接影响了开放教育课程的设计，如何调动学生学习的主动性，加大学习过程中教师和学生的交互，以及学生在形考过程中反馈，也是形考改革的内容之一。

(五)形成性考核的监督机制不到位

传统的形成性考核基于纸质形式，最初的检查比较严格，每一份形考作业都要报到市电大统一检查，之后变做抽查，最后检查便流于形式。在调研过程中，学生对纸质的形成作业都不是很重视，不得不写，或是找人代写的情况时有发生，即便是在逐渐减少，加强对形成性考核作业的监督也是非常重要的。基于这种惯性思维，对“网络形考”虽然是不得不做，但完善监督机制也是迫在眉睫的。

三、完善形考功能的对策建议

形成性考核是完善开放教育教学质量保障体系的重要组成部分，也是国家开放大学推进“学分银行”教育改革的重要组成部分。形成性考核的改革和发展能引导学生更加重视过程性的学习和实践能力的形成，培养社会需要的人才。同时，规范、严谨的形成性考核能够使学生更加重视学习过程，老师更加重视教学情况，有利于教师、学生之间的信息沟通和交流，有利于教师及时改进教学方法，有的放矢、因材施教，同时，学生也不断改进学习方法，培养良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力。为此，提出完善形考功能的对策建议：

(一)形成性考核应起到导学的作用

开放教育教育对象即学生来源大多来自于社会，他们基本上是在职人员，有一定的社会工作经验，具有组织能力和团队精神，所以，在教学内容方面可以应当更多设计社会实践的题目，引导学生以书本知识为基础，理论联系实际，运用所学的知识去分析问题，并提高实际运用能力去解决问题。为了提升形考的质量，并满足学生的差异性需求，适应开放教育学生的特点，形成性考核的改革中尝试加大实践操作的比重，提升实践性和能力的考核。如英语的形成性考核中可以尝试加大听力和口语的考核比重，理工专业可以加大实践操作的比重，这样才能提升学生的实际应用能力，满足社会经济发展的需求。只有这样，才能满足开放教育的培养目标，为培养出经济社会发展需要的高素质应用型人才。

(二)形成性考核应考虑个性差异

受家庭、环境、教育等因素的影响，每个人的内心都潜藏着一种偏好倾向，这种偏好会导致人与人之间的差异性，也会使每个人都不同的需求，称之为差异性需求。同时，也由于每一个学生智力和能力的不同，且学习的目的的不同，所以学生对待形成性考核的要求态度也不同，因此，在设计形考作业内容时要考虑到开放教育的特殊性，适应学生的差异化需求，提供灵活多样考核内容和考核形式，让学生有更多的选择，另外，形成性考核的设计还应该考虑开放教育的学生的自身特点，即学生为在职人员，相对记忆力相对较差，但理解能力相对较强，因此，考核内容应该客观记忆性题目比重相对要少，增加主观能力测试题目的比重，这样，学生就不会因工作忙，没时间背书，而造成考试时不得不作弊，或是只能不断地补考。另一方面，形考的内容还要密切联系实际，让学生能把所学的知识应用于实际工作中，既利于学生提高学习兴趣，又可以促进知识向能力的转化。

(三)重视形成性考核管理工作

学校发展的基础就是保证教学质量，教学质量的提升包括提优化教师队伍，提升教学管理水平，改善教学状态，这其中教学改革中的重要内容就是，教学考核模式的改革。因此，从事开放教育的人员都要重视形成性考核的工作。首先，在入学指南中一定要强调形成性考核的重要性，只有形成性考核合格者才能够完成该课程的学习，同时，要求责任教师结合本学科的特点做好教学辅导计划，带领学生学习并完成形成性考核任务，开放教育做好层级管理，严肃形成性考核；其次，制定形考的实施细则，对学生自主学习进行过程管理，随时学生的学习情况，不断调整教育策略；最后，形考管理人员要认真负责，对数据收集要及时、准确，运用现代化的网络计算机完善“网络形考”，提高开放教育的教学质量。

(四)充分利用教学平台加大师生互动

形成性考核的目的就是为了了解前一阶段学生的学习成果，“网络形考”导致了学生被动学习的状态。为了调动学生学习的主动性，要充分利用教学平台，加大学习过程中教师和学生的交互，以及学生在形考过程中反馈，可以把教学平台和“网络形考”平台进行整合，让过去形式主义的课程讨论去，发展成为真正的互动区，也使“网络形考”不仅仅是一种考核，同时也是一个学习过程和学习方式。

(五)建立形成性考核的长效监督机制

提升教学质量的方式和“网络形考”的作用，应建立形成性考核的长效监督机制。首先，要建立专门机构负责形成性考核；其次，为了对学生的“网络形考”的结果进行检查，要完善网落平台功能，检验学生的学习效果；最后，要把终结性考试和“网络形考”紧密结合，如现在的双及格课程的设置，既保证了对学生学习过程的考核，同时也完成了对该课程的终结性的考核，真正达到对学习效果的检测，保证了课程系统学习和考核。

综上所述，开放大学的各个教学中心，应该充分认识开放教育的“网络形考”的重要性，探讨“网络形考”的实用性，保证“网络形考”的科学性和有效性，从而推动人才培养模式改革和开放教育试点工作的顺利进行。

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