互动

李丽娜

摘 要：新课程倡导新的教学模式，倡导新的学习方式，倡导“少讲多学”“不学不讲”，倡导自主、合作、探究。为此，教学中，教师应从教师的教、学生的学以及教材的运用等方面，探究互动，以互动推动历史课堂教学更有效。提出互动——推动初中历史课堂更有效的论题，并从三个方面进行简单论述。

关键词：初中历史；互动；有效课堂；情境；问题；活动

新课程要求教师转变教学观念，改变“一言堂”为促进学生自主学习和合作探究，教师不再是知识的传授者，而是学习的组织者、引导者、参与者更是合作者。这就要求课堂教学以“主动”“探究”“合作”为主要形式，促使学生自主学习、自主发展。这个目标的落实与互动式教学相一致。互动，突出学生的主体性，突出学生的能动性，运用多元互动，促使学生在互动中提高学习兴趣、发挥主观能动性，主动参与、乐于探究。初中历史教学时，如何实现多元互动，下面，结合教学案例，谈几点粗浅的认识。

一、学生与教材互动，促使学生学会学习

教学活动是“教”和“学”的结合体，其中“学”是核心要素，“教”服务于“学”。因此，教学活动中的互动，首先应是学生与教材之间的互动，教学中，教师通过设计学习活动和学习任务，促使学生与教材的互动，促使学生学会学习，学生会学、乐学，课堂教学才有效。

首先，教师可以根据教学内容，精心设计任务，引导学生对某一个知识点的注意，提高学习的欲望、探究的乐趣。如《走向全盛的唐朝》的“从贞观之治到开元盛世”的教学时，教师先利用多媒体呈现出充满朝气、开放的、伟大的朝代的情境，再提出问题：这几幅图反映的是哪个朝代、哪一时代的情境？然后提出自主先学任务：阅读教材，结合导学案，完成自主学习环节的自主学习任务。引导学生思考：唐太宗说过，“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟。”

（1）你能说说这句话的意思吗？

（2）这句话说明了唐太宗认识到什么问题？为什么他能认识到这个问题？

（3）这句体现了他的什么思想？

教材的阅读、学案的完成、材料的分析、问题的思考，都仅仅以教材为基准，以学生的自主先学、主动探究为主要形式，激发学生学习的兴趣，为有效课堂的构建奠定基础。教学国民政府“北伐”张作霖的相关内容时，通过先学这部分内容，通过教师的简单点拨，启发学生归纳1927年4月并存的三个政权，这样，也促使学生与知识点的互动。

其次，学生与教材的互动，通过教材插图的运用，助力历史知识简单化、直观化，促进有效课堂的生成。如“鸦片战争”的相关内容的教学时，让学生从插图中，体会出鸦片的输入给中国造成的灾难，以及从禁烟的插图，体会虎门销烟的意义，让学生根据插图得出结论，构建与之相关的知识。插图的运用，利于学生对知识的理解和掌握。

二、学生与教师互动，和谐课堂氛围

有效课堂，除了学生会学、乐学是主要标志，教师的“导学”的有效，和谐的师生关系的营建，也是决定性的因素。在和谐、愉悦的课堂氛围中，学生才可能与教师互动。

师生互动，注重导入环节中的互动很关键。“良好的开端是成功的一半”，在新课的导入环节，为了吸引学生的注意力，激发学习兴趣，教师应注意“撒网”，学生的学习才会有收获，不仅捕到鱼，也掌握“捕魚”的方法，并从中获得捕鱼的欲望。

如“全国抗日战争的开始”的教学，在课之初，教师首先播放歌曲《南京，南京》，欣赏歌曲之后，再与学生一起赏析这首歌曲的前半部分的歌词：黑色覆盖着记忆，风停止了呼吸，夕阳用余晖为死去的人举行葬礼……提出问题：这首歌曲的揭示的背景是什么、反映了当时南京的什么形势？面对这样的形势，人们应该怎么做？由歌曲的导入，为本课的教学的背景的铺垫，顺理成章引出课堂教学的主题。在导入环节，用多媒体呈现出“南京大屠杀”的有关历史材料，播放视频《南京大屠杀》，播放影片之后，再引出问题：南京大屠杀是怎么回事？“七七事变”的时间、地点、事件、目的以及结果是什么……这样，歌曲的聆听、影片的观看、问题的提出，学生全身心投入到学习中。

如果说课堂之初的导入是“撒网”，那么课堂结束的总结就是“收网”，在课堂结束之际，教师提出总结性的问题，让学生将一节课的所收获的知识，尽纳“网”中，也形成知识体系。如“全国抗日战争的开始”的课之结束时，教师通过和学生一起归纳这节课的要点，或者绘制思维导图，促使课堂再次进入高潮，师生和谐互动。如提出问题：（1）七七事变的时间和地点，以及影响是什么？（2）国共合作的时间和事件的影响。（3）淞沪抗战的开始的时间、持续时间、地点以及影响。（4）南京大屠杀的开始时间、持续时间、地点以及被害的人数……这样，问题的提出和归纳，不仅利于师生有效互动，更利于学生回顾知识，构建知识网络，提高课堂效果。

三、学生与学生互动，学生成为课堂的主人

新课改倡导学生成为课堂的主人，倡导学生的主体地位的凸显，学生互动，学生的参与度高，是课堂有效的主要标准。为此，教学过程中，学生与教材的互动、师生的互动，归根到底还是为了生生的互动。

生生互动，首先注重自主先学的资源的共享。课前学生的自主预习，对于不同的个体，预习的方式和情形不尽相同，查找资料，获得的材料来源也不尽相同，对预习的知识点的感悟也不尽相同，而课堂之初，教师有必要停下赶进度的脚步，留下5～8分钟时间，给学生展示自主学习的收获。如“太平天国运动”的教学时，课堂之初，让学生对课前的预习收获进行交流和共享，较之于教师呈现材料、分析材料，效果明显改变，学生不仅交流预习所学，也实现知识的相互补充，彼此借鉴，提高学习效果。

生生互动，主要落脚点在问题的不同看法的交流，对问题的探讨的层面上，彰显“仁者见仁，智者见智”，利于学生“存同求异”。如“太平天国运动”的教学中，教师提出探究性的问题：（1）如果没有“天京变乱”，轰轰烈烈的天国运动是否会走向胜利？为什么？（2）《天朝田亩制度》和《资政新篇》有哪些异同点？……探究性问题的提出，促使学生在交流中互动，探讨性问题，成为互动的

基础。

初中历史知识点多、内容杂乱，时间跨度大，历史事件多，意义难以分析和把握，提高教学的有效性，不仅是课改的需要，更是历史学科的特点而决定，教学中，教师应从新理念出发，创新课堂模式，改善课堂环境，让互动成为课堂的亮点，成为有效课堂的催化剂，促进每一个学生全面和谐发展，提升历史教学效果。

参考文献：

[1]李江华.初中历史探究性学习研究[J].考试周刊，2018（20）.

[2]肖桂芳.初中历史课堂融入互动式教学的研究[J].新课程（中学），2017（10）.

编辑 刘瑞彬