基于微课的翻转课堂模式在大学物理教学中的应用

韩志茶 高新华

摘 要：以微课的概念介绍为展开，说明微课的优势，介绍翻转课堂的概念与优势，分析翻转课堂在大学物理教学中的可行性，最后提出基于微课的翻转课堂模式在大学物理教学中的应用，以期提升大学物理的教学效果。

关键词：微课 翻转课堂 教学模式 高等院校 物理教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（a）-0123-02

以微课为基础的翻转课堂教学模式受到普遍关注，以下将就微课的概念、優势、翻转课堂的概念与优势以及翻转课堂运用于大学物理教学的可行性展开探讨，最后提出应用措施。

1 微课的概述

微课的全程是微课程，其雏形源于国外的1min演讲与60s课程，2010年微课的概念引入我国后，随着国内外关于微课的不断实践与研究，学者与教育界逐渐形成了对微课全面且深刻的认识，概念也不断演化，由微资源构成发展为微教学过程，进而演变为微网络过程。当前关于微课的概念是教师在课堂内外的教学过程中根据教学难点、重点等开展的具有明确教学任务的短时间、高针对性的课程，其主要载体为教学视频、PPT等[1]。

2 微课的基本特点

微课的视频时间以控制于3～6min为最佳，视频时间一旦超过6min将导致学生的注意力从教学视频上转移至外物，多持续于10min，从不超过15min。微课教学视频的内容主题非常突出，问题极为聚集，因此与常规课堂教学模式相比存在的最明显的差异是微课的内容极为精简。较短的视频时间避免了常规长时间课堂教学导致学生注意力转移、厌烦等现象。

微课教学视频的内容针对性较强，多为教师以教学大纲为依据，对教材中的重点、难点等知识点展开深入研究后录制的教学视频，一个教学视频中仅针对某一特定知识点展开分析，因此具有极强的针对性。采用微课开展物理教学能够实现物理知识的细化，即将原本整体的知识体系分解为各个细小的知识点，根据不同的知识点制作不同的教学视频，能够实现学生的个性化学习[2]。

微课的形式较为多样，多大量使用动画、图片等，因此教学视频的视觉冲击力较强；人脑接受声音、图像的难度明显小于接受数据、文字的难度，采用动画、图片的方式传递信息使得信息更易于被学生接受。对学校教育而言，微课是学生与教师开展教学的重要教学方式之一，能够推进学校的教育模式的改革。

3 翻转课堂的优势

翻转课堂指的是信息化教学环境中，由教师提供学习资源（学习资源的主要表现形式为教学视频），学生在上课之前观看并学习教师提供的教学视频，课堂上由师生共同完成协作探究、作业答疑以及交流互动等的新型教学模式。这种教学模式与以往的“学生在家里写作业、教师在教室上课”的方式刚好相反，因此将其称之为“翻转课堂”[3]。

翻转课堂的实施实现了对以往的课堂教学流程的颠覆。传统的“课上”成了翻转课堂的“课下”，传统的“课后”则成为了翻转课堂的“课上”，学生能够充分利用课后时间自行安排自己的学习进度，对教学视频中存在疑惑的可以反复观摩视频直至明白，也可以通过与其余学生的交流沟通加深对知识点的了解，规避了传统课堂教学时间受限的情况下，教师赶进度而导致学生听不懂、跟不上教师的教学进度的问题，因此能够显著减轻学生的学习压力，能够避免学生由于学不会而干脆放弃物理课。翻转课堂的实施解决了大学物理课时受限而给物理教学带来的困扰，课堂上不必再赶进度后，教师就可以将课堂时间用于答疑解惑，能将时间用于生生交流、师生交流，为鼓励学生开展协作学习、相互交流提供条件，充分加强课堂上的交流互动，进而充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。

翻转课堂的实施下将以往的课堂教学过程中的师生角色予以颠覆。以往课堂教学过程中，教师是知识的传授者，也是课堂的主宰者，学生则是知识的接受者，课堂教学过程中更多地在观看教师“表演”。翻转课堂则将教师的主宰者身份转变为学生学习的促进者与引导者，学生由以往的“观众”转变为主动参与学习、主动探索知识的探索者，成为了课堂的学习中心与主体，因此翻转课堂的实施有利于培养学生的自主学习能力。

4 翻转课堂在大学物理教学中的可行性

4.1 教师满足翻转课堂教学的要求

翻转课堂教学要想取得良好的教学成果，就需要教师有能力去开发、探索反转课堂教学所需要的微课资源，也需要教师具有良好的接受新事物、新知识的能力以及创新能力。以笔者所在院校为例，大学物理的教师队伍的平均年龄不到36岁，学历均为研究生及以上，年轻化、高学历的特点使得教师易于接受新理念，敢于尝试方法，满足了开展翻转课堂教学的要求。

我国的教育改革不断推进的过程中，多媒体技术得到了普及，教学过程中常用到PPT、录音等多媒体软件，可以认为绝大多数的教师已经对计算机技术具有一定程度的了解，且掌握了基础操作技能，教师具有良好的计算机、互联网的应用能力也为教师寻找微课资源提供了基础上的支持。

4.2 学生满足翻转课堂教学的要求

纵观翻转课堂教学的相关文献，无不对学生的自学能力、自主学习能力提出要求。当代大学生的共性是较为聪明，思维也较为活跃，具有强烈的好奇心，但是对学习的认识程度不够，不够勤奋，因此学习效果不理想。不可否认的是高等院校中始终存在部分学生惰性较强，缺乏自主学习能力，但是从总体上看来，多数学生还是具有一定程度的自学能力与自主学习能力的，也能够按照教师的要求进行课下的微课学习。将翻转课堂与微课教学的方式相结合能够充分吸引学生的学习兴趣，实现被动学习向主动学习的转化，能够克服这些学生的惰性，充分激发出学生的创造力[4]。

当代大学生已经具有主见，也渴望着充分表达自我，也具有承担责任的观念与意识，具有一定的自制能力。采用调查问卷进行调查发现，当前大多数大学生都对大学物理教学过程中采用翻转课堂教学模式感到强烈的好奇，并且这些学生也乐意体验这种新型学习模式。

4.3 硬件条件的支撑

我国经济的不断发展、信息技术的普及使得对大学生、教师而言，计算机、手机、互联网等都不是什么新鲜事物，这为翻转课堂的实施提供了硬件层次的支撑。当前绝大多数院校普遍配置多媒体教师、电子阅览室等，也为翻转课堂提供了硬件条件。多数院校构建的自主学习网络平台也能给大学物理教学采用翻转课堂教学模式提供便利，教师可以充分利用该平台发布教学任务、开展测验以及掌握学生的学习进度等。

5 基于微课的翻转课堂模式在大学物理教学中的应用

5.1 微课的制作

制作微课视频前，需要对视频的教学内容予以明确。以课程为依据实现对知识体系的细化、分解，如将知识体系分为波动光学、电磁学、振动与波动以及力学等；对各模块予以逐层分解，如 可以将力学分为刚体力学与质点力学，质点力学又可以进一步分解为动力学、质点系、质点运动学等，逐层细化直至将知识分解为易操作、可执行且评价难度小的微小单元。将这些微小单元作为微课视频的主题，制作相关视频。

需要注意的是，微课突出“微”，因此需要做到短小精悍，将视频时间控制于10min内以免学生的注意力发生转移。为了保证学生能够完成自主学习任务，教师需要针对不同的微课视频单元编制难度适当、数量合理的练习题，将学习任务在上课前布置给学生以便于学生课下开展自主研究。

5.2 教学环境设计

翻转课堂的有效实施还要求学生家庭具备相应的硬件条件支持，保障学生在课下能够通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。针对硬件条件较差的学生，学校应提供相应的设备支持，多配备智能网络终端，比如建设和完善学校机房、电子阅览室等，建立优质教育教学平台，解决学生硬件条件较差的问题，保障学生随时随地进行网络课程的自主学习。

5.3 教学模式设计

将翻转课堂的模式分为课前、课中、课后3个阶段，教师的工作是课前为学生布置课前的学期任务，制作相关的微课视频并发放给学生；课中组织学生展开关于疑难问题、争议点的讨论，适当讲解后予以总结，为学生布置相应的教学任务；课后及时提供帮助与在线指导。

学生在3个阶段内的任务是课前根据教师发放的微课视频展开学习，发现存在不理解的知识点反复观看并展开与同伴之间的交流沟通，相互讨论解决问题，或者将问题记录下来留待课堂提问；课中根据教师提出的问题展开合作研究与探讨，及时提出自己不明白的问题并要求教师指导，认真听教师的总结与讲解并及时记录；课后与同伴相互交流，完成教师留置的任务。

5.4 教学评价设计

课后教师及时对课堂教学过程中存在的不足与亮点予以总结反思，及时对教学效果予以评价，学生可以在QQ群内、微信群、教学平台内与教师沟通及时反馈学习情况。学生的接受能力的差异使得不同学生对学习的要求不同，教师需要收集与教学内容相关的资料并发放给学生，拓展学生的学习任务，从而满足不同层次学生不同的学习需求。

6 结语

翻转课堂的教学模式与现代的教学改革理念不谋而合，微课的教学形式则为翻转课堂的开展提供了信息传递的途径，微课结合翻转课堂的教学模式能够明显提升学生学习的自主性，促进学生综合素质的全面提高，因此与常规教学模式相比，微课结合翻转课堂的教学模式运用于大学物理教学的优势尤为明显，硬件条件、学生以及教师等也支持这一教学模式运用到实际教学过程中。但是需要注意的是微课结合翻转课堂的教学模式并非一朝一夕就能贯彻落实，仍需要广大教育工作者不断探索、不断研究应用策略进而获得理想的教学效果。

参考文献

[1] 秦学斌，昝宏洋，汪梅，等.浅谈课堂教学方法改革与实践——以《過程控制与仪器仪表》为例[J].教育教学论坛，2018（37）：88-89.

[2] 许成科，张登玉，杨兴华，等.基于翻转课堂理念的独立学院大学物理学教学模式研究[J].中国教育信息化，2018（1）：77-82.