高中生英语听说能力调查研究

尤静涵

摘要：随着中外交流的日益频繁，社会对于拥有英语听说能力人才的需求日益高涨。国家教育部不断推行英语新课改，加大对学生英语综合能力的培养。科技时代的到来则为各个年龄层次的人的英语学习提供了便利条件。然而在这样英语学习的大背景之下，英语听说教学和学生的听说学习都还存在着极大的问题。本文首先基于山东青岛胶州实验中学高中生听说能力的调查问卷数据，分析发现高中生听说学习诉求虽较高，但受限于各种主客观条件。最后基于此现状，本文将提出相应的解决方案。

关键词：高中生；听说能力；情境教学；解决方案

前言：

随着全球化进程不断加速，英语作为一门应用范围最广的国际语言，在各国政治、经济和文化交流中起着非常重要的作用。所谓交流，就不可避免的涉及听与说。美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦伯利（Temperly）指出，听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读和写分别只占16%和9%。由此可见，听和说在交流中占据着非常重要的地位。同时，从社会发展来看，对英语人才的需求层次也不单单是文案书写，笔头翻译这么简单，而是具有听说读写能力的全面性人才。

一、高中生英语听说能力概述

每一门语言的学习都是听、说、读、写四个方面螺旋式上升的过程，英语的学习也不例外，这四项是贯穿英语学习始终的。其中听、读是语言学习过程中的输入过程，而说、写则是一个输出过程。高中生如果想要提升综合的英语能力就少不了听与说这一个输入、输出的过程。就新课改来看，目前高中英语的学习是听、说、读、写四驾并驱，然而实践和理论总是有一定的差距。由于受高考指挥棒以及传统应试教育的影响，英语教师和学生在日常英语教学和学习中被迫更多的关注单词、语法、阅读、写作。但新课改对于高中生英语听说能力的要求是学生能用英语与他人进行自然交流，同时能克服不同口音带来的困难听懂大意，并能运用恰当英语有效地表达自我态度和交流意图。但这个标准是目前高中生难以达到的，很多高中生目前的英语学习更多的是处于一种哑巴英语的状态。

二、高中生英语听说能力现状调查与分析

2.1研究方法及对象

本研究主要采用了问卷调查和随机访谈等研究方法，旨在了解高中生英语听说能力现状及其主客观环境，并基于此调查数据针对性的提出相应建议。在考虑到调查的方便性与可行性，本研究采用抽样调查的方式，以胶州市实验中学为样本进行数据调查。共有121人参加了此次调查，其中有效问卷109份，有效率为90.1%。调查对象分别为高一、高二、高三学生，不同年级的比例分别为18.35%、28.44%和53.21%。其中男生为49人，女生为60人。

2.2数据分析及研究结果

在参考了大学研究人员的意见以及研究了众多相关问卷的基础上，此调查问卷主要从高中生英语听说能力的水平、训练程度、目的、心理等几个角度入手。

根据调查研究数据显示，在英语听说读写四个方面，64.22%的同学认为“说”是最为重要的部分。但在问及“您认为自己的听说能力如何？”问题中，认为自己听说能力好或是极好的学生仅为18.34%，而认为自己听说能力差或是极差的则为24.77%，56.88%的人认为自己听说能力一般。而在英语听说学习目的方面的调查，55.96%的学生认为是为了提高综合素质，33.94%和7.34%的学生则是为了个人前途和通过考试。在面对英语听说学习的心理方面，49.54%的人表示出渴望的态度，而9.17%和10.09%的人则是呈现出厌倦和畏惧的心态。而在英语听说能力的训练程度方面，只有12.84%的学生表示老师会在课堂上进行听说练习，而在课下也只有33.03%的学生会进行听说练习。

根据以上数据分析可知，高中生英语听说能力学习诉求较高，但普遍水平不高，训练程度较弱，且部分学生对于英语听说存在着畏惧胆怯心理。

三、高中生英语听说能力现状及存在的问题

3.1教学水平

随着新课改不断深入，高中的教学政策以及英语教师的教学观念都已经出现了一定的转变，但改变的过程十分缓慢。在学校方面，学校太过片面重视教学成绩和升学率，从而忽视了对学生听说能力的培养，校园英语听说活动凤毛翎角，如英语角、英语演讲、听力竞赛等都不被提倡。在教师方面，目前我国高中生英语教师年龄层次偏大，自身听说能力不强，發音不够准确难以有效教导学生。而且多年受“应试教育”思想的影响，很多教师囿于传统的填鸭式教育教学方法。在如今的英语课堂中，教师仍把绝大多数的时间与精力投入到对英语语法的讲解和对阅读写作的训练上。

3.2教学内容

新课程改革标准和理念的变化，使得众多英语教师对于英语教学感到迷茫，同时也感到巨大的压力和责任。在应试教育的高压下，教师迫于教学中的成绩压力，教学重点内容放在了阅读与写作上，大量地刷题，从而忽视了学生英语听说能力的培养。据调查问卷数据显示，胶州市实验中学中12.84%的学生反映老师在课堂上不会进行听说练习。39.45%则表示偶尔会进行。此外，在初、高中英语教育中，英语语音基础知识内容的教导常常处于缺失的状态，这导致学生对语音、语调、连读、失爆、重音等相关口语知识几乎空白。再者，语言是文化的载体。没有一门语言的传播不需要借助文化，而日常的英语听说教育中，缺乏文化背景知识的输入也是一个普遍现象。

3.3学生心理

目前我国英语学习环境存在着一个极大的问题，即是“哑巴英语”，由于缺少英语交流机会，大部分高中生难以在日常生活中运用自己所学知识进行口语表达。长久不开口的后果则是部分学生对英语口语表达存在着畏惧、胆怯。长此以往，学生既错失了训练机会，也会形成恶性循环，口语表达能力更是难以提升。而根据胶州市高中生的调查报告中“您愿意参加相关的英语课外听说活动吗？”问题的数据显示，56.88%的学生表示愿意，仅有7.34%的学生表示不愿意。这表明高中生对于英语听说方面存在着较高的诉求，对提升英语听说能力有着极高的积极性和渴求性，但受制于自身的的胆怯心理，不敢出口表达。数据显示42.37%的学生认为阻碍自己英语口语能力提高的因素是发音不好，说出来怕别人笑。

3.4学习习惯

高中生的英语听说学习与个人的学习习惯有着密不可分的关系。高中生在英语学习的过程中以单词背诵，语法记忆，大量阅读、写作训练为主。在英语听说方面，由于学生没有接受系统的听力方法、口语表达技巧的训练教导，往往是自己盲目练习，这种学习方式极大的降低了学生听说学习的效率。在听力方面，精听少，泛听多，学生的听力学习模式也非常单一。往往是在听力材料听过之后，完全靠学生自己消化，消化不了的就搁置。这种不科学的学习模式不断循环，其本质是一种蒸腾的消耗，对于英语听力能力的提升没有太大作用。而在口语方面，也是注重精读、轻视泛读，学生注重的往往是字词分析，对于单词发音、连读规则等等则是不甚在意。

四、提升高中生英语听说能力的建议

4.1开展情境教学，营造良好氛围

目前高中英语教学依旧还是处于以教师为中心的单向授课方式，缺失师生之间的互动，这种教学模式极大的降低了高中生英语学习的积极性。在响应新课标对学生英语综合能力培养的号召以及社会对于英语实干型人才的需求，英语课堂教学应开展情境教学，即是在教学过程中，教师有目的地结合本节课堂的内容引入一些生动形象的场景，如利用经典影片，英语角色扮演等方式，加强学生的情感认知和学习的积极性。而信息时代的带来，多媒体工具为情境教学提供了前所未有的条件，文本、图片、视频多种形式为学生提供了更加立体直观的感受。情境教学在某种程度上是一种参与式手段教学——提高师生的互动几率，让同学们参与进来，张开嘴说，投入之后继而了解到其中的妙处。

4.2转变教学观念，提高教师水平

教师作为高中生英语听说能力学习的引导者，他们能否具有正确教学理念以及高超的教学水平直接影响着学生英语听说能力的培养。因此老师首先要转变教学观念，充分意识到听说能力的重要作用。其次，老师要努力提高自身听说水平，纠正发音。在学生的心理建设上，对于对英语听说存在胆怯心理的学生，老师要积极引导，鼓励他们勇敢大胆的说出来，克服他们对英语听说的恐惧；对于不以为意的同学，老师需帮助他们了解听说的重要性，引起学生对英语听说的重视。此外学校这一方面可以经常举行教学比赛，鼓励老师在英语专业上提升自身水平，其中就包括完善自身口语。另外可以组织英语教师外出培训。与外国学校经常进行交流活动。

4.3充分利用互联网工具，加大听说练习

在媒体信息发展如此迅速的时代，学生能够从多种途径方便的获得听、说能力的训练。英语教师可以引导学生通过网上丰富的资源提升自身英语水平。例如，介绍给他们优秀英语口语交流网站，英语听力APP，或者推荐几部优秀英文电影、英文歌等等。在信息网络如此便捷的时代，教师应该大胆的将媒体资源带入课堂，充分发挥教室内多媒体的功能，精选网络上优质听力材料、演讲视频等等，为课堂注入活力。课下学生也可根据自身兴趣进行英语听说训练，如由于英语发音不善而难以开口的不自信学生，可通过互联网工具寻找一些标准的英语口语发音的材料，放慢语速、进行跟读、反復训练，或寻求他人帮助从而提升英语发音，克服恐惧胆怯心理。

总结：

基于目前学习情况和社会环境，想要提升高中生英语听说能力必须从个人、学校、政府三个方面入手，而在这过程中，政府需发挥主导作用，学校为实施单位则需把新课改具体化到每一个人身上。同时高中英语教师应当从开展情境教学、改变教学观念，提高自身水平，充分利用互联网工具等方面完善教学模式，寓教于乐，让高中生在健康快乐的学习氛围中成为真正的语言学习者。

参考文献：

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