巧用语音，牢记单词

张永好

语言学家维尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed .”（没有语法，可以进行有限的交流，没有词汇，就不能进行交流。）可见词汇的学习在整个学习过程中占有重要的地位。《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语言知识目标要求，二级应学习600～700个单词，其中包含423个基本词汇。这也说明了记忆词汇的重要性。为进一步学习好英语，让学生如何牢记单词，是每位老师值得关注的问题。

学习和掌握英语语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯，是学好英语的基础。学生不会读，记不住单词，弄不懂意思，逐渐对英语失去信心和兴趣。我从多年的教学实践中发现，开展英语发音训练和朗读指导能有效地提高学生的听、说、读、写能力。

一、进行发音训练，能有效帮助学生读准单词

以“声—形—气”分解演示的方式，对口形、舌位的变化及气流的运行路线进行直观演示和解说，然后进行模仿训练和纠错训练。例如，按口形训练：（1）开口音训练。微开：/I/，半开：/e//？覸/，大开：/ɑ：/。（2）圆唇音训练。/？鬑//？蘅：/。（3）合口音训练。/m//n/。首先是听音，听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听得最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班的学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说多遍，然后走到教室后面让学生转过身再说多遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以檢查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。在整个训练过程中，纠音是一个很重要的环节，它直接影响学生掌握语音的程度。对于普遍的错误，教师应集体纠错，尽可能做到面对面个别纠错，纠音时要找出错误的原因，对症下药。要鼓励学生大胆发音，认真模仿。此外，我还利用了音标口诀表，加强学生对音标的记忆。例：/l/ /i：/ /l/ /i：/ /e/ /e/ /？覸/；/？藜/ /？廾：/ /？藜/ /？廾：//？蘧//？蘧//ɑ：/；/？鬑/ /？蘅：/ /？鬑/ /？蘅：/ /？尬/ /？尬/ /？尬：/；/al/ /el/ /al/ /el/ /？蘅l//a？尬/ /？藜？尬/；/l？藜/ /e？藜/ /？尬？藜/。朗朗上口，节奏感强，学生易学易记。

二、进行音形结合的训练，把元音字母和辅音字母分开训练

首先对五个元音字母的本身音进行严格、规范的训练，练熟后再对其发音规律进行梳理，精选例词作发音参照，反复练习。

例：a /el/ name take plane

/？覸/ man bad cat/ɑ：/ glass ask class /？鬑/ want watch

辅音字母分三类进行训练：一类音形直接对应。例：b，b，b →/b/ /b/ /b/ → big bag bed 。二类是字母组合类，例：tr ，tr， tr →/tr/ /tr/ /tr/ → tree trace train 。三类是一字母多种发音现象。例：c，c，c →/s/ /s/ /s/ →nice face place c，c，c →/k/ /k/ /k/→clock ，cloud，cow 。给出适量的词汇，让学生见词即读，让他们自己总结同类型单词的发音规则，起到一个从外部知识到内化的一个升华。在学新单词的过程中，学生的拼读功能不断加强。教师在每引入新发音的时候，都给出了一定的新单词及目标单词，旨在学习新单词的同时着重培养学生见词能读的技能。通过反复训练培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力或根据音标写出单词，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。

三、每个英语单词都可以分成若干个音节，教会学生划分音节的方法，方便记忆

只有一个音节的词叫单音节词，有两个音节的词叫双音节词；有三个或三个以上的词叫多音节词。在教学新单词时，教师将单词按字母、字母组合的断分特点进行间隔板书。音节的划分基本上有以下几种方法：（1）在一个单词里有几个元音音素就有几个音节。例：China /′t ？蘩 al n ？藜 / Chi-na = China。（2）辅音和都是响音，它们和辅音结合也构成音节。例：lesson /′l e s n / les-son =lesson 。（3）音节划分口诀：一靠后，二分手。一靠后就是两个元音之间只有一个辅音，那么这个辅音字母就归于后面的元音，与它成为一个音节。例：about /？藜′b a？尬 t / a-bout =about 。二分手就是一个单词的音标中，两个之间有两个辅音字母，那么就从中间分开，一个辅音归于前面的元音（元辅/辅元）。例：picnic /′pIk n I k/ pic-nic =picnic。（4）有些辅音字母组合发音，划分音节时不能将它们分开。例：either /′aI？奁？藜 / ei-ther = either （5）辅音字母组合构成的辅音连缀，划分音节时不能把它们分开。例：Australia s tr eI/ Au-str-lia = Australia。

四、融入情境中学习，让记忆更深刻

教学中，我力求把词汇放入具体的语境中，在事物之间，在单词与语境之间建立联想，以此来激活学生的英语思维，促进他们更好地理解所学词汇，增强初始记忆效果。比如，在教学beef， tea， meet，eat，read时，创设这样的情境：猫无聊地走在街上，碰见了老鼠，它们一起走到了饭馆，吃牛肉，喝茶，然后一起去了图书馆看书。Tom meets Jerry in the street .They go to the canteen.They go to the canteen .They eat beef and drink.Then they go to the library .They read books.情境夸张有趣，激活了学生的思维，学生对这些词记忆深刻持久。

掌握好语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，提高听说技能，而且有助于对语法和词汇的学习。所以我们要积极探索，创造性地驾驭教材，使语音教学系统化、多样化、层次化和长效化。

编辑 鲁翠红