在整本书的真实阅读中学习阅读策略

谢海燕

在这几年的整本书阅读课程实践研究中，常常会遇到一些老师问这样一些问题，“你说在整本书阅读中要教阅读策略，那应该怎样对学生进行阅读策略的指导呢？”“我要找一本什么样的书来教给学生‘视觉化的策略呢？”……实际上，这些问题都需要用实践来回答，只有在真实的阅读中，才能真正学会阅读的策略。下面，我根据这些年的实践研究来谈谈如何指导学生在整本书的真实阅读中学习阅读策略。

一、导读以激发学生的阅读兴趣为主，在学生开始阅读一本书时，预测与推论是最重要的阅读策略

在教学《没头脑与不高兴》的导读课时，根据学生的真实阅读情况，不需要讲“跳读”的策略。学生在读故事书时，不会因为一些字词停下来，这種“跳读”的策略是不用教的。他们关注的是故事情节和人物的命运，所以导读的时候，学习的就是预测与推论的策略。老师应该快节奏地讲完“没头脑”小时候种种“没头脑”的表现，引出后面的情节，“仙人帮他变成了大人，他成了一个建筑设计师，设计建造了一栋300层的大楼，会发生怎样的故事呢？”让孩子们去猜测、去推断，再让他们去读书，验证自己的猜测，这样的阅读就变得活泼有趣、生机勃勃了。

二、阅读跟进中要关注学生的阅读障碍，根据学生的疑惑进行阅读策略的指导

在五年级的孩子读《城南旧事》的过程中，在阅读跟进时有这样一个教学片段：

师：看来，我们班有不少孩子疑惑“秀贞母女俩到底哪儿去了呢？”现在我们来看看，最后你明确地知道秀贞母女的下落是在哪里？

生：秀贞母女和英子一起离开惠安馆，急匆匆地赶往火车站，后面就不知道去哪儿了……

师：请同学们打开你的书，翻到秀贞母女离开惠安馆这里，能快速找到吗？

师：请大家重读这一部分，想一想英子和秀贞母女是怎样分开的？再重读紧接着的第五部分，看看英子在半昏半醒时听到宋妈与妈妈之间的对话中，你得到了关于秀贞母女的哪些信息？

（学生默读这一部分，很快，有些同学举手示意老师，他们已找到了答案。）

师：仍然没有找到答案的同学请再次重读宋妈与英子妈妈的对话，联系前文想一想，在英子昏倒之后，发生了什么？

（很快，绝大多数的同学都明白了秀贞母女发生了不幸，被火车撞死了。）

师：看来，我们的同学在阅读的时候，有的时候会出现思维短路，这个没有关系，当你觉得“失控”了，就停下来重读相关的章节，多读几遍，就知道了。重读是一种经常会用到的方法哦。

重读是阅读中一种常用的策略，但学生并不是天生就会用，作为老师，也没有办法说找出一本专门的书来指导这一策略。在《城南旧事》的真实阅读中，老师根据学生的阅读障碍进行策略指导，“在阅读的时候，要不时停下来，检查一下自己的阅读效果，当你觉得出现了‘失控，也就是头脑中并不能充分了解所阅读的内容时，就可以重读相关的章节，找出关联性，并借此架构出能理解的意义。”通过多次的指导与练习，学生就能在今后的阅读中熟练使用这一策略了。

三、关注整本书的文体特点及学生的真实阅读感受来设计讨论提纲，进行阅读策略的指导

在班级读书会的准备过程中，最好能设计一个讨论提纲，这既是让学生能对将进行的讨论有一个较为深入的思考，同时也是一些阅读策略的显性化过程。以《狼王梦》为例，在讨论提纲中，我设置了这样一个问题，“作者用了很多笔墨去写蓝魂儿被猛兽夹子夹住一事，作者花这么长的篇幅，这么具体细致地去写这件事好不好？”对这样一个问题的讨论，既是对文中重要情节的鉴赏，同时也让学生明白，导致紫岚的“狼王梦”破碎的就是几个关键事件，再长再长的小说，实际上决定人物命运的都是几个关键事件。

四、在班级读书会中，对学生的分享做出恰当的回应，让学生看到老师的思维过程，正面示范阅读策略的使用

阅读策略是学生在真实的阅读中学习的，也是老师教的，在“聊书”的时候，老师说出自己的思维过程，往往可以对学生起到示范作用。比如，在《绿山墙的安妮》一书的读书会中，其中一个环节是鉴赏讨论书中描写景色的优美段落：

生：我喜欢安妮刚到绿山墙的那个早晨的景色，特别喜欢那株大樱桃树。

师：那现在我们来当导演，来拍安妮一早醒来推开窗看到的景色吧。先让摄影师来个远镜头：（语速放慢）花园后面是一片碧绿的田野，渐渐向山谷倾斜而去，山谷中小溪奔流……好，慢慢把镜头拉近，你来试试？

生：房子外面一边是苹果园，一边是樱桃园，树上都开满了花，蝴蝶和蜜蜂在花丛中飞舞……

师：再把镜头拉近，对着你最喜欢的这株大樱桃树，继续？

生：一株大樱桃树就长在窗外，树枝拍打着屋檐，树上花团锦簇，满树的花，没有一片叶子……

在所有的阅读策略中，我认为帮助孩子提高“视觉化”能力的过程艰难而漫长。而在这一个聊书的片段里，老师大声说出了自己“视觉化”的思维过程，给学生做了一个很好的示范。

总之，阅读策略实际上就是读者根据理解要求、文章性质的不同，或因阅读的目的，来调整阅读方法，以达到理解的目的。阅读策略是因人、因时、因境而异，丰富多元，不断变化的，老师无法完整地整理、罗列出来，更无法教完。我们不能为教策略而教策略，我们要做的，就是让学生真实地去阅读一本本好书，在导读、跟进与讨论的一个个环节中，引领他们在真实的阅读中学会预测、推论和验证；建立起书本与他的旧知识，与他的生活，与另一本书的关联性；学会筛选整合信息；自我监测对书的内容的理解……这样，学生在自己的阅读中才能举一反三，掌握更多的阅读策略，成为卓越的阅读者。

编辑 鲁翠红