游戏的设计与应用存在的问题和改进措施

陈灵芝

游戏是小学英语教学中行之有效的教学方法，为英语课堂注入了无穷无尽的活力。鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”陈鹤琴说：“游戏是儿童的生命。”在游戏中，孩子们品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，享受着学习的快乐，体验着成功的喜悦。在游戏中，孩子们的智力、认知、交往等综合能力得到和谐发展。因此游戏教学被广泛地运用于英语课堂之中，深受老师和学生的追捧和喜爱。

但笔者在近几年的听课中，通过调查、访谈和案例分析等研究方法，发现目前的英语课堂，游戏教学活动却存在很多问题。

一、游戏的设计与应用存在的问题

1.游戏中学生只“游戏”，忽略运用英语去交际

很多英语课堂，你会看到孩子个个兴高采烈，勇于参与到课堂之中，但走进他们之中，细细一听，很多孩子都是用普通话或母语在交谈，而不是合理运用英语交际，这就失去了游戏教学的意义。

例如一位教师在上Our animal friends时，设计了一个拼图游戏，要求把一些动物图片拼一拼，贴一贴。教师将学生分成若干组，学生马上开始进行拼图游戏了，可在组织此次游戏前教师忘记了示范指导一下，如何运用英语It has...＼They have...It＼They can...去描述动物的特征，因此游戏中，孩子们都说普通话或母语，有一组拼的是一只狗，在拼狗的身体时，一学生说：“把狗的身体拿过来。”其他学生也七嘴八舌起来：“头放这，尾巴应该放这……”整个游戏过程中，没有一句英语。那么此次游戏教学就是失败的教学。

2.游戏时间把控不到位，付出时间与收到的效果不成正比

课堂时间是有限的，我们要在有限的时间和空间里，将新课程标准中的“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五个方面的目标最大化，最优化，这就是高效的英语课堂。这就要求英语教学过程中，每一环节的时间把控应具有一定的合理性。但有些英语游戏活动要么花时过长，要么用时过短，付出的时间与收到的效果不成正比。

3.游戏活动中分组不合理，优等生占据游戏的舞台

小组合作游戏确实增加了学生表现的机会，但因分组时不均匀，有的组优等生多，有的组弱势学生多，导致参与程度不均衡，往往容易走极端。表现力弱的组，久而久之，就会失去自信心。有的组优等生是权威，大多数学生基本处于人云亦云的状态。

4.游戏的设计与运用只局限于课内，而没有延伸至课外

在现实的英语教学中，课堂上游戏教学开展得轰轰烈烈，而课堂之外就显得冷冷清清，很多教师认为，游戏活动只是活跃课堂，化解难点的调味剂，课堂之外就派不上什么用场了。

二、游戏的设计与应用的改进措施

1.明确目标，合理定位

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在一级目标中明确提出：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情。在二级目标中也明确提出：对继续学习英语有兴趣。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。因此在小学英语教学中，游戏的设计与应用的目标要明确，将每节课的重点、难点以游戏的形式呈现，让学生在玩中学，学中玩。

2.把控时间，提高效率

游戏设计的时间要有一定的合理性，要根据教学内容的难易来预设时间；游戏设计的时间也要有一定的灵活性，要根据学生课堂的学习情况及时调整游戏时间。

3.合理分组，互帮互助

在分组合作的过程中除了尊重学生的意愿之外，还应充分考虑到学生学习程度的搭配，每个小组的组长应由认真负责、有组织能力的同学担任，这样可以起到小组内部互帮互学、以好带差的作用，提高小组成员的整体水平。

4.分层要求，面向全体

游戏的设计与应用应成为全体学生在教师的引導下构建知识、活跃思维、展现个性的过程。因此，游戏的设计与应用要求要关注语言学习者的不同特点和个体差异，做到分层要求，区别对待，而不是一棍子到底，统一要求。

5.发挥主导，灵活组织

学生是学习的主体，但也不能忽略教师的主导作用，教师在游戏的设计与应用过程中的主导作用如何体现和发挥，发挥得是否到位、恰当，无疑是一个重要问题。在游戏活动中教师的示范是否到位，组织是否合理，评价是否得体，直接影响游戏过程中学生语言的习得。

6.游戏课外，积极拓展

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。因此我们可以将游戏教学延伸到课外，丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

总之，生动有趣的游戏易激发学生的学习兴趣，还能给学生提供许多自由发挥和自主创新的机会，但我们在游戏的设计和应用过程中一定要把握好度，合理设计和应用游戏，才能体现出游戏活动的最大价值。

编辑 谢尾合