浅谈小学语文课堂教与学方式的转变

李玉洁

教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。而学习方式则是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。

新课标下的语文教学方式要求以學生为中心，以学生的“学”为主，提出“自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。因此，在教学中我们必须转变教与学的方式，构建和谐高效的语文课堂。

一、语文课堂教学要符合学生认知规律，循序渐进、先学后教

“以学定教”就是要树立“教”是为“学”服务的理念，“先学后教”则是要充分调动学生的主动性和积极性，两者的完美结合则会达到教学相长的目的。该如何真正做到以生为本、先学后教？笔者近期聆听了《数星星的孩子》一课，现以本课识字环节为例：

教师先请学生借助拼音练读生词，随后教师出示去掉拼音之后的词语，请同学们练习识记，并且采用了小组查读的方式，要求采取小组合作、同伴互助的方法将有困难的同学教会。随后，教师采用了从词语中走出识记单字、打乱顺序识字借助生字条识字、以及换语境扩词、代入文中查读的方式帮助学生进行识记。教师为学生的自学、组学、群学提供了一个平台，成为学生学习活动的组织者和引导者。而学生则经历了一个由易到难的认知过程，在老师的引导下开始主动探究、主动发展。

二、语文课堂教学要了解学生真正需求、以学定教

在语文课堂教学中，教师往往按照学生“零起点”进行设计教学。教师不研究学生，忽视了学生对知识的真正诉求，在教学设计时很少分析“逻辑起点”和“现实起点”之间的“差”。

笔者曾做过一份“教学设计与学生学习期待相关度”的调查，以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文为个案，对5年级4个班级的122名学生进行问卷调查。问卷共设计了6个问题：

1.你的初读感受是什么？

2.你哪里没读懂？

3.你认为课文哪里写得好？

4.你认为学习这篇课文可以查阅哪些资料？

5.你对课文中的父亲和母亲有什么看法？

6.你希望老师上课时讲些什么，不希望讲些什么？

回收了118份问卷，问卷数据显示：80%的学生在初读课文之后，能够理解课文的主题，初读感受中提及“父爱母爱”“伟大”“爱的表现”等关键词的约占70%。学生的疑点主要集中在几个词语的理解上，也有一些学生对“成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被那一股风刮倒”这句话的深刻含义不是很理解。关于“希望老师讲些什么，不希望讲些什么”问题，38%的学生“希望多介绍一些作者以后的成长故事”，在不希望一项中，主要集中在三个方面：“不希望老师从头讲到尾”“不希望老师多讲课文中的生字、词语”“不希望老师更多地讲课文中的情感”。

教师又是如何设计这一课呢？笔者在百度上输入关键词《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，笔者选取了20份有效样本，并以“学情分析程度”为依据，将有效样本分成“高、中、低、无”四类，呈现的结果为：前两类合计占10%，后两类占90%，显而易见，只有零星的教学设计是在分析学情的基础上进行的，几乎所有的设计都将课文的目标、重点、难点落在了“探讨父母爱的内涵”上，而探讨父母之爱的教学方式基本是“串讲串读+师生问答”。

教师很少能从如何有利于学生学习的角度设计教学，教师极少考虑自己与学生期待视野之间的差异，因而也就造成了教学全过程的“目中无人”。所以，在教学过程中，教师不仅要关注教学的重难点，更要站在学生的层面上深切考虑学生所需，有的放矢地进行课堂教学设计及组织活动。

三、语文课堂教学要有效落实合作学习，自主探究

转变学习方式，就是要提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸显出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流，提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。仍以《数星星的孩子》为例就小组合作学习和大家分享。

1.明确要求，有的放矢

对合作学习要明确布置学习任务，使学生有效地进行合作学习。本课中教师提出要求：默读第一自然段，思考：（1）天上的星星是什么样子的？用“___”批画。（2）张衡又是怎样数星星的呢？请用“∽∽”批画。在学生的自学完成后，教师出示了组学要求：在组长的带领下进行交流，以小组的形式和大家交流汇报，要求人人参与。我们发现，在学生自学之后，教师让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流、相互切磋，真正做到互通有无、教学相长。

2.保证时间，教师指导

为了不使合作学习流于形式，收到实效，每次合作学习，教师要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。本课在识字写字环节中，教师引导学生采用同伴互查的方式解决生字词，时间为10分钟，随后教师在引导学生理解主线问题时采用了自主思考—成员讨论—小组交流—组际补充—合作朗读等形式共计25分钟，当然在这段时间中，教师不是一味地放手或是牵引，而是帮助学生解决困难、引导学生合作交流，正是因为交流时间充足，才使学生把想说的说出来，充分表达自己的见解。

3.组际竞争，评价鼓励

学生在进行小组合作学习，对同一个问题有不同见解或是补充需要时，组内或组间会进行补充、讨论，甚至争辩。在争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

语文课堂教学要在实践中转化教与学的方式，让课堂体现学习和发展的主体是学生，调动每个学生的参与意识和学习积极性，促进学生学习方式的转变！

编辑 张晓婧