聚焦“三棋”，成就一所乡村小学活动课程的建设

张科昌

活动课程是与学科课程并行的课程，将其有效整合实施，带给学生的发展是重大的，它和学科课程相互补充，共同促进了学生全面素质的提高和发展。整合哪些课程，如何整合，怎样实施？这要因校而定，挖掘校本资源，找准突破口，由活动开展到内涵提升，由内涵提升再到优化整合，最终实现育人目标。

一、背景分析，定位“三棋”

1.乡村小学

我校历史上受经济滞后的影响，基础设施较为薄弱，“校安”工程加固后，办学条件得到了前所未有的提升，为学校教育教学内涵提升奠定了坚实的基础。学校现设6个教学班，在校生160余人，专任教师不足30人，棋类爱好者近10人，4人为仪征市棋协会员，一人两获扬州市女子“棋王”称号。

2.辉煌成绩

1995年，中国象棋就走进校园，成为孩子们课余生活的主要内容之一；2009年学校被授予市“棋艺特色学校”称号，班班开设棋课，以多种形式开展中国象棋社团活动；2014年学校中国象棋社团被称为市级“百佳社团”；历年来，校中国象棋队在棋类比赛中团体总分均名列前茅，在棋活动的开展中积累了丰富宝贵的经验。

3.传统文化

棋者，奕也，艺也。博弈是东方文化生活的重要组成部分，不同于一般消遣游戏，它影响和陶冶着人们的道德观念、行为准则、审美情趣和思维方式。琴、棋、书、画并称中国四大传统艺术形式，成为一种具有丰富内涵的文化形态。《棋经》曰：“持重而廉者多得，轻易而贪者多丧。不争而自保者多胜，务杀而不顾者多败。”这哪里是在下棋，分明是在教做人。

学校规模小，多类型、较大型活动课程难以开设；多年来中国象棋活动的开展和取得的成绩，积累了丰富的棋类活动经验；中国棋文化厚重的文化底蕴，更有利于学生全面发展；棋境相通，有增设国际象棋活动课程的可能性。所以，学校在学生中大力开展“三棋”（中国象棋、国际象棋、围棋）活动，并将其课程化，构建“以棋育德、以棋益智、以棋怡情”的可持续发展的核心素养。

二、理念设计，定位“清雅”

“三棋”活动呈现的是清雅艺术。古往今来，从言谈到举止，从棋手到棋局，从切磋到交流，从对弈到做人，无不体现着清雅教育魅力所在。

“清雅”出自《三国志·魏志·徐宣传》：“尚书徐宣，体忠厚之行，秉直亮之性，清雅特立，不拘世俗。”

学校将核心发展定位于“清雅”。其一，取其做人“清高拔俗”之意，比喻学校师生追求如莲花一般不染淤泥、高雅向上的精神风貌；其二，取其清新雅致之意，寓示学校在“三棋”文化的引领下，清心雅行。

定位于清雅，为活动课程实施提供了理性认识，更有利于“三棋”活动的开展，并与学科课程齐头并进，实现教育目标。

三、课程实施，定位“润人”

新课改以来，活动课程作为一门独立的课程形态，出现在学校的课程体系中，很好地体现了“课程整合”“教育回归生活”“注重社会实践”及“发展核心素养”等现代教育理念。依据相关规定及学校实际情况，围绕“清雅”办学思路，对现有的活动课程进行有效整合，固定每周半天时间将整合的活动课程付诸实践，使学生在活动中滋润成长，彰显个性，快乐发展，真正实現“润人”目标。

1.设置：三棋主阵，才尽其用

围绕“清雅”办学思路，立足“三棋”，并结合学校现有师资力量，将相关活动课程进行科学合理的整合。

中国象棋是学校传统优势项目，班班开设中国象棋课，均做到有教师、有教材、有计划、有教案、有作业，做到人人会下棋，个个能对弈。每周五两节课连上，设置中国象棋提高班，精选部分精英棋手由学校“金牌教练”进行辅导。

国际象棋和围棋是选修课程，每周五两节课连上，分设两个班：初级班和提高班。初级班老师由本校教师担任，运用自编教材进行教学与辅导，目的是培养兴趣，起步学棋，达到会下棋、爱下棋的效果；提高班老师是外聘教练，对有一定基础的学生进行强化辅导与训练。

2.教学：正心启智，助人自助

“三棋”活动是一门科学艺术，融竞技、艺术、科学和娱乐为一体。它是一种“一对一”智力对抗，素有“人类智慧体操”的美誉，对于每一位棋手既正心又启智，既助人又自助。

下棋时每走一步，都要动脑筋，发现和利用别人的错误，尽量避免自己犯错误，并运用正确的战略战术，同时还要学会分析、归纳，这些都需要进行严密的逻辑思维。棋盘上的拼杀，战略战术的运用，这都要想象和联想，在下棋时注意力必须高度集中，而注意力是否能集中，是一个人学习、做事效率是否高的先决条件。再者，因为与对方下棋，对手一直在等你走下一步，比赛时每一步棋都是不同的，每着棋都是新的，整个“作战”都是千变万化的，这就需要棋手对每着棋的信息进行处理，并能随机应变，培养学生敏捷的反应能力和应变能力。

3.评价：言行文雅，特长有长

活动课程评价不同于学科课程评价，着重落实在过程性和形成性评价上。围绕学校办学目标之一：育文雅学生，确立以“三棋”活动为主的课程实施评价标准定位：言行文雅，特长有长。

在操作过程中应当讲究一定的原则。一是多元化评价与个性化评价，因为涉及评价主体有教师，有学生，有家长，甚至还涉及社会层面；二是定量评价与定性评价，对教师工作的认可和激励是活动有效实施的前提，活动课程实施过程中，把老师全部工作分解开，与其他工作进行比对分析，作出符合实际的定量或定性结论；三是形成性评价和终结性评价，在评价中要坚持以形成性评价为主，终结性评价为辅，突出过程管理，通过评价信息反馈，及时调控和改进工作。

“三棋”活动课程与学科课程一脉相承，同样起到育德、益智、怡情的育人效果，并相辅相成，达到育人功效。

编辑 李琴芳