渗透人文精神，强化语文内涵

曾莉

渗透人文精神既有利于语文教学水平的提升，又可培养学生良好的人文素质与学习能力，从而升华语文课堂教学。人文精神包含思想、道德和文化素养等，在高中语文教学中渗透人文精神是语文教学所需，同时也是增强学生人文素养、个人发展能力所需。教师在进行人文精神渗透时，应当注意将其与教学内容相匹配，并采取多种教学方式强化其渗透能力，以全面升华高中语文教学。

一、挖掘教材人文精神

人文精神实则彰显于教材内容的各篇章当中，挖掘教材人文精神是对教材的物尽其用，也是引导学生感知人文精神的重要途径。教师务必慧眼识“人文”，通过创设情境来增强学生对人文精神的吸收程度，以构建人文精神课堂。

如《沁园春·长沙》是由立下建国伟业的毛泽东运用古典诗词的形式展现现代精神的作品，其中蕴含着极为浓烈的人文气息与豪情澎湃的伟人气概，值得所有学生认真欣赏品鉴。由此，我在教学时运用视频方式展现，营造宏伟的情境来引导学生感悟其中的人文精神。

首先，我通过网络教学资源下载了伴随着雄伟背景音乐的范读视频，视频背景为寒秋季节长沙的橘子洲头，其中包含了红遍的万山、争流的百舸，在浅底游翔的鱼等物。其次，在课堂上，我先让学生自行朗读诗歌，达到顺畅流利，初步感知其中蕴含的人文精神。最后，带领学生投入到视频欣赏当中。学生在此视频的引导下，看到诗歌所描绘的情景一一展现于眼前，并伴随着雄浑的范读声，不由自主地便被吸引，受到诗人气概的感染，引发情感共鸣，以此升华了课堂教学。

教师通过运用声与色两种媒介巧妙结合教学内容创设情境，对教学内容中所蕴含的人文精神进行深入挖掘，并使学生获得相同的精神感悟，由此增强学生的人文素养，实现了高中语文课堂内涵层次的提升。

二、拓展课外人文探究

学生在对课外人文内容进行探究拓展时，既补充完善了教材内容，又可学以致用，真正感受人文精神的魅力，从而获得更多的人文精神素材。教师在进行课外拓展教学时，可借用拓展课外阅读或者生活实践探究等方法引导学生积极主动丰富人文精神素材。

如在《林黛玉进贾府》教学当中，学生随着林黛玉的目光一同进入贾府当中，感受到了其一路所闻所见，同时也对作者曹雪芹所著的《红楼梦》大感惊奇。然而由于篇幅限制，该文只是小说的节选，人物刻画尚未丰满，虽然其人文内涵初现，但篇幅有限。因此，我在课堂上带领学生阅读了《红楼梦》中与之相关的另一章节——“滴翠亭杨妃戏彩蝶，埋香冢飞燕泣残红”，同时引入展现林黛玉其人才气与忧愁的《葬花吟》。在课堂上，我就这两章邀请学生对其中的人物根据平日所学进行初步的分析和思考，并感受作为四大古典名著之一的《红楼梦》所蕴含的人文魅力，以提高学生的审美能力。课后，我鼓励学生通过在图书馆查阅、购买或者观览电子书等方式，结合上课所学的内容，阅读《红楼梦》优秀节选，切实将人文精神渗透于教学当中。

教师将教材章节进行延伸补充，在令学生掌握课堂教学内容的基础上产生探索其著作总体的欲望，同时引导学生运用课堂知识拓展课外阅读，不但有利于培养学生的鉴赏能力，而且强化了学生的人文素养，优化了语文教学。

三、采用人文性评价方法

人文性评价的应用对学生的学习积极性有促进作用，为学生开展多方面学习提供了强大后援，有利于推动学生人文精神的提升。在评价过程中，教师需秉持以生为本的理念，可采取鼓勵性、过程性和结果性评价方式，达到加深语文内涵的教学目的。

如对古文《离骚》而言，传统教学中学生的学习要求是明确其中生词的读法和意思，同时掌握其表达的思想感情。教师考核评价的内容多为词义与断句，这就导致学生的学习积极性大为降低，容易将其当作极为困难的学习内容，恶性循环之下学习效率大大降低。而采用人文性评价则局面大为改观，教师可以将班级语文考核评价分为三个部分。其一为对词义、断句等基本知识点的掌握程度，考查学生的学习结果；其二为在了解的基础上仿照《离骚》写出自己的古文，以鼓励为主；其三为以至多三人为一组将《离骚》的内容改编为表演，以其表达过程为主。这三种考核评价的方法均需要学生贯通全文，而其考核的内容不同符合大部分学生的需求。同时，这三种评价方式都具有趣味性，令课堂生动有趣，学生在潜移默化中便提高了人文素养。

教师将评价方式按照不同学生的学习状态分为三种形式，在促进学生学习效率的同时顾全了学生的全面发展，有利于锻炼学生的思维能力，并极大地推动了其人文精神的培养。

在高中语文教学中渗透人文精神能展现语文学习醇厚的人文气息，利于加深语文教学的内涵，同时可锻炼学生的审美能力，强化学生的人文素质。高中语文教师务必遵循以人为本、以本为本的理念，从教材入手，从学生入手，在教学的方方面面有效渗透人文精神。

作者单位：四川省资阳市雁江区伍隍中学（641313）endprint