《“微话”生活》习作指导课设计及评析

谢江峰

一、导入，打开话题

1. 同学们看大屏幕，（映示古体字“微”）你认识这个字吗？这个字是“微”。中间这个部分，表示一个长发的老人，年纪大了，背有点驼了。右边的部分表示老人手里的拐杖。左边这个双人旁，一般表示走路、行走。我们想象一下，这样的老人走路一定很慢，走得很艰难。“微”这个字最早就是这么造出来的，谁用“微”字来组个词？

2. 我们的生活已经离不开“微”了，“微”早已成为生活的一部分，比如微信、微博、微课、微视频、微报告……

3. 微信、微博有哪些特点呢？

二、欣赏，习得方法

1. 欣赏丰子恺的两张漫画。

（1） 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（2） 日长耕作罢，闲步晚风前。

牛背安眠好，春郊草味鲜。

丰子恺先生的漫画有画面、有文字，就像我们今天发在朋友圈里的微信一样，有图片、有文字。

2. 欣赏丰子恺先生的另一幅漫画《瞻瞻的脚踏车》，映示文字：

段落一：瞻瞻在屋里没事，就带着一把蒲扇出门玩去了。正巧一辆脚踏车驶过，他看看脚踏车，再看看手里的蒲扇，连忙奔进屋子，又找了一把蒲扇。瞻瞻把两把扇子放在裤裆，一前一后拼接起来，一边学着骑车人的样子，一边开心地说：“我有脚踏车了！我有脚踏车了！”

讨论：你觉得这段文字写得怎样？（生自由发言）

3. 写这段话的小朋友把文字和漫画放到微信里，发到朋友圈，结果，朋友圈里的好友都为他点赞，还获得了许许多多的评论。

4. 不同的人看了《瞻瞻的脚踏车》这一幅漫画后的感受是不一样的，很多小朋友为这幅画配了文字，发在朋友圈里。（映示另外三段话）说说这几段话有什么共同点和不同点。

段落二：扇子怎么那么圆呢，真像车轮啊。咦！有办法了，我灵机一动，找来两把蒲扇。一把扇子当前轮，一把扇子当后轮，小心翼翼地坐在自制的“脚踏车”上。咚咚咚，开车，出发喽！

段落三：你瞧，这个孩子，将扇子当作了脚踏车。虽然只是用扇子做的，但“骑”在上面他还是那么快乐。快乐是会“传染”的，看到这样的画面，我们怎么会不快乐呢？

段落四：你见过这样的脚踏车吗？你有过这样的经历吗？你做过这样的尝试吗？多么可爱的孩子，多么奇特的脚踏车，多么有创意的奇思妙想！为瞻瞻点赞，为创意点赞，为童真点赞！

5. 从以上几段文字中，总结出“微习作”的方法：

（1） 短小精悍，表达自己的真情实感。

（2） 内容上：记录生活和自己的感受等。

（3） 方法上：写得有意思，写出自己的特点。

三、练笔，交流点评

1. 照片定格瞬间，记录生活。

师：同学们，欣赏完这一幅漫画，读完这四段话，咱们再来看看自己带来的照片，根据照片想一想，当时是怎样一个情景，也可以发表你的感受，就像刚才读的四段话一样，我们今天的作文叫“微习作”，文字长短不限，内容也不限，不过，要写得有意思，还要写得有特点。

2.学生拿出自己的照片，写一两段话。（学生当堂习作，教师巡视）

3.交流。你想为谁的文字和照片点赞？说出你的理由。（请几位学生带着照片和完成的“微习作”上台展示、交流、评点）其他同学一边听，一边想：他的“微习作”是否写得有意思、有特点？

4.师：同学们，今天，我们借助一张照片写“微习作”，回去以后，你可以把自己的照片放到微信朋友圈里，如果你自己没有微信，可以让爸爸妈妈放到朋友圈里。让更多的人看到我们的文字，让更多的人来为你的文字点赞。

用“微习作”的方式记录生活，这就叫——“微话”生活。所谓“微习作”，即篇幅不长、用时不多，形式多样、内涵丰富的片段，也是学生练笔，打基础的一种极其重要的方式。更重要的是，“微习作”能更紧密地联系自己的生活，抒写自己的感受，丰富学生的语言积淀，激发学生的写作兴趣，为写好“大习作”积累写作素材。下面，结合《“微话”生活》一课的教学设计，谈谈对“微习作”的理解和具体的实施：

一、连接生活，激发学生的习作兴趣

对习作缺乏兴趣，是习作教学中最突出的问题之一，习作训练成了“为考而写” “不考不写”。《语文课程标准》的第三部分实施建议中指出“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。为激发学生的兴趣，《“微话”生活》一课的教学紧密联系生活，把习作置于“写微信、发微信”这一特定的环境中，将微信应用到习作指导活动中，充分激发学生学习的积极性和主动性。

叶圣陶先生一直主张“我手写我心”。写作的外延是生活，通过写微信这一新颖、独特的形式，让生活走进课堂，让课堂和生活紧密相连，让学生为兴趣和真情而写作，使习作从“苦差事”的泥潭里走出来，用文字记录生活，抒写最真实的情感，在主动和快乐中习作。

二、观察生活，帮助学生积累习作素材

如果没有词汇的积累，是很难把自己的意思表达清楚的。“读书破万卷，下笔如有神”，积累多了，说话写作也就能出口成章了。《“微话”生活》从指导学生欣赏丰子恺先生的漫画和文字入手，这些漫画无不记录了真实的生活场景，是那个年代的记忆，同时告诉学生，类似于这样的画面配上文字就像现在的微信。尤其是《瞻瞻的脚踏车》这一幅漫画，执教者用微信的形式，让学生欣赏了四段“微习作”，引导学生明确“微习作”的内容来自日常的生活，可以记录事件、场景，也可以写出自己的感受，抒发自己的情感。在此基础上，让学生根据自己带来的照片，写一两段微习作。照片是瞬间的定格，学生“微话”的是照片背后的故事和情感，这是学会观察、学会积累的很重要的方法。

《语文课程标准》在第二学段“习作”目标与内容中指明“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。第三学段也讲到“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。借助“微话”，打通生活和习作的壁障，引导学生认识到生活处处可写，事事可记，大至宇宙世界，小到学校、家庭、社区，一场电影、一个场景、一次旅游、一项活动，都是习作中值得撷取的好素材。

三、学会分享，培养学生的读者意识

微信是交互性很强的网络平台，学生可以对任何一篇“微习作”进行点赞，发表自己的评论，小作者和评论者还可以互动交流，这样新颖的形式，切中了当前时代的特征，很受学生的欢迎。在互相点评、欣赏的过程中，自然而然地学习了别人的优点，提升了学生习作的兴趣和习作水平。限于课堂的环境，本课尽管不能做到很直观地点赞、点评，但在习作的展示和交流环节，執教者设计了“你想为谁的文字和照片点赞，说出你的理由”这一教学环节，其目的就在于此。

将“微习作”引入到习作教学中，有助于多种学习方式的开展，有助于提高学习者的参与度，真正让学生在分享中增强读者意识。

四、自由表达，彰显学生的习作个性

从本质上说，习作是作者抒发真情实感的需要，是现代人的一种生活技能。叶圣陶先生说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了考试，也不是为了当专业作家。” 《“微话”生活》一课要求学生结合自己的照片，选择自己感兴趣的话题或事件，提出“写得有意思”和“写得有特点”这两个习作要求。本次习作，不拘内容，关于照片的故事、场景都可以写，也可以记叙你当时的心情，抒发自己的情感，习作的要求也是比较宽泛的，选有意思的内容，用有意思的文字来写，写出自己的特点。

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。” （《语文课程标准》）本课的教学，旨在让学生说自己想说的话，写自己想写的文字，自由表达，在表达中找到自我。

总之，《“微话”生活》习作指导课是传统习作指导的补充和拓展，希冀借助“微习作”训练，让习作和生活亲密接触，为小学习作教学注入新的时代特征，开拓学生的习作思路，使学生尽情地说，自由地写，有创意地表达，享受习作的乐趣，以接近“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息” （叶圣陶语）这一目标。

（作者单位：上海市松江区第三实验小学）endprint