古诗词教学拓展误区谈

王芳

古诗词是中华文化之瑰宝，小学语文教材里有多篇经典的古诗词教学内容。但古诗词年代久远，博大精深，而小学生知识面窄，阅历尚浅，学习理解往往有困难。因此，古诗词教学多需要进行相应的资料补充，以帮助学生理解诗词的意思，感受诗词的意境，体会诗人表达的思想感情。然而，我们稍微留心一下便会发现，不少教师对古诗词教学拓展的量与度没有把握好，因此，往往不能达到预想的课堂教学效果。以下，便谈谈笔者在近几年觀课中发现的古诗词教学拓展环节的常见误区：

一、拓展时机过早，削弱初读初悟

因为古诗词年代久远，历史政治背景深厚，所以几乎所有的语文老师都会要求学生课前搜集资料，对古诗的写作背景与诗人的生平进行充分了解，以此帮助理解诗意、体会诗情。但是，我在一些听课中发现，有不少老师习惯将资料交流放在课堂的起始环节。我觉得，对于古诗词的学习来说，这样的安排会显得不合时宜。例如，我听了一位青年教师教学柳宗元的《江雪》一诗。课一开始，老师就请学生把课前搜集的与这首诗有关的资料拿出来交流，在教辅泛滥的今天，学生手中的资料实在是“全、精、准”，更有好几个学生的资料可谓是“标准答案”。

“学习是一种不断发现与经历的过程”，我个人认为，学生对《江雪》这首诗的学习至少应该经历两个过程——初读初悟，从字面上对诗歌进行理解感受；精读深悟，了解诗歌写作背景后的理解感悟。而这堂课，教师在课堂起始环节就让学生对诗歌背景、作者生平有了过于充分的了解。课堂上，学生初读初悟的理解感知被大大地削弱了，当然也就没有了交流资料后对诗歌再次感受认知的过程。“让学生经历学习的过程”，在本堂课被无情地剥夺了。

二、拓展内容过杂，冲淡诗歌主题

一位教师在教学辛弃疾的《清平乐·村居》这首词时，前25分钟指导学生对这首词进行了理解、感悟及数遍诵读。后15分钟安排了大容量的拓展内容——老师给学生介绍了诗人辛弃疾的生平及人生的跌宕际遇，对应辛弃疾不同的人生际遇，教师还映示了辛弃疾相应的诗词作品，教师配乐朗诵了辛弃疾的多篇作品。从她的朗诵中可以看出，这位教师的文学素质很高，从她陶醉的表情中也可以看出她个人很喜欢古诗词。这位女教师一口气给学生朗诵了5首辛弃疾不同时期、不同风格的作品，却还显得意犹未尽，她恨不能倾其所有，把自己了解到的、感受到的辛弃疾全部传递给学生。但是，很遗憾，学生并不领情，教师陶醉地朗诵之时，我观察到学生的反应多半比较木然。因为学生并不像老师那样热爱宋词，因此，学生的反应冷淡是必然的。此环节显得教师是那样的“自作多情”。

诚然，学习古诗词时，对诗人必要的了解是非常需要的，但如果拓展得过多过杂，则会冲淡学生对当前文本的学习。就像这篇《清平乐·村居》，我认为重点是引导学生感受诗人惬意闲暇的乡村生活，如果像这位女教师那样用较大篇幅介绍辛弃疾跌宕的一生，就会冲淡学生对这首词主题思想——“惬意的乡村生活”的品读感悟。

三、拓展背景过深，干扰诗歌意境

前段时间去一所学校听课，一位年轻老师教学张志和的《渔歌子》。前半堂课，教师引导学生通过朗读、想象等手段体会诗歌描写的意境，感受作者轻松惬意、悠闲自在的隐居生活。后半堂课，教师用较大的篇幅介绍了张志和写作这首诗的背景——张志和弃官隐居的经历。之后，教师又补充了张志和哥哥答《渔歌子》的诗作，并指导学生进行了“对读”。

在指导学生“对读”的过程中，老师见缝插针，相机介绍了当时的政治背景。此环节的“对读”一唱三叹，课堂貌似进入了一个小小的高潮。但是，笔者认为这样的安排笔墨过重，原本云淡风轻的诗歌意境被干扰了。张志和“还与不还”，牵涉到的政治历史背景很深厚，不应在小学语文课堂进行讨论，学生年龄尚小，是无法理解、也不需要理解的。其实，在小学语文的古诗词教学中，经常能看到语文老师为了体现钻研教材的“深度”，将古诗的背景、诗人的经历大篇幅地搬到课堂上来，但是挖得过深，拓得过宽，往往干扰了诗歌的意境，偏离了教学重点。

古诗词言近旨远，意境深邃，在古诗词教学中进行有针对性的拓展，可以有效帮助学生理解诗意、体会意境，感受诗歌所表达的情感。教师把握好古诗教学拓展的“度”，一定能对教学重点的强化，教学难点的化解，教学情感的升华起到良好的作用，使之成为课堂教学的催化剂。但是，如果拓展环节用力过猛或者时机不当，则会适得其反。因此，语文老师在古诗词教学中的拓展一定要把握好度。

（作者单位：南京市太阳城小学）endprint