书法在义务教育阶段中的定位重设

吕大洪

在历史长河中，书法曾与文学、绘画等文化样式，一起撑起博大灿烂的中华文明。然而近年来，随着科学技术的进步、功利的干扰、文化的取向，书法渐渐地淡出义务教育的领地。

一、书法在义务教育阶段中被淡忘的成因分析

1. 因科技的进步，书法的再现功能被取代。千百年来，中国书写工具一直以毛笔为主，人们之间的信息往来，也就以毛笔书写的汉字为载体。这种现状与需求就迫使人们不得不专心于汉字表现形式的研究，也就自然而然地促进了汉字书写艺术的形成与提升。然而到了近代，由于科学技术的进步，人们之间的信息往来，用笔书写的占比越来越低，在这种情况下，汉字书写的艺术形式便渐渐消失于历史的洪流中。

2. 因功利的思想，书法的传统地位被动摇。功利性，追求功效和利益，或有功必获利。今天，功利性影响着我们的教育，改变着我们的行为取向，具体表现为干什么事都直接奔向功绩、利益、好处。如学校关心成绩，教师关心绩效、家长关心升学。这样，我们就无法静心研究书法，就无法感受书法中的美学价值，因无法感知与接受书法，它的地位也就渐被动摇。

3. 因文化的取向，书法的内在价值被淡忘。五四运动后，中国传统文化在不同程度上受损；改革开放后，发展成了当代主旋律，那些曾经润养中国人性格的文化形式渐渐地处于弱势地位。在这种情形下，书法也未能幸免于难，内含于书法中的真、善、美也渐渐地被遗忘。

二、书法在义务教育阶段中的定位重设

1. 教授书法的技法，把握汉字的书写法则。关于写字教学，早在《语文课程标准》中就曾大篇幅提及，并对汉字书写质量提出了不同层次的要求——如端正、工整、美观等。然而实行至今，学生的书写状况依然没有得到根本改观，一个重要原因，就是目前语文教学关注汉字书写的表象问题——端正、工整、美观，而忽略了支撑法则。当学生没能把握汉字书写的法则时，面对新的汉字，就难以“端正、工整、美观”地书写。为此，当我们在全国范围内增开“书法课”时，就是要高于传统“写字教学”的格局，弥补写字教学曾留下的缺陷。首先，训练汉字笔画书写的规律。笔画书写规律是最基本的规律，是书法教育的基础形式。汉字笔画可从两个维度进行训练：一是，笔画形态，是指要把握住笔画外形的基本表现，要做到横要斜、竖要直、撇如剑、捺如刀；二是，运笔，是指每一个笔画在书写的过程中，会有不同的力度与速度。其次，要分析汉字笔画组合的法则，是指笔画、偏旁组合成汉字时所遵循的规律。这些规律可以帮助学生在较短时间里，掌握大量的汉字书写形式。

2. 渗透审美理论，感知汉字线条的艺术魅力。书法是由一组组或灵动、或古拙、或精瘦、或雄浑的线条组成，经过不同人群、不同心境、不同审美标准下创造而出，蕴含着极其丰富的美学元素，如“古拙典雅” “清秀飘逸”，如“巧出险峰” “平衡稳重”……如果我们不将这些蕴藏在汉字背后的美学原理点明，而直接让学生去感悟书法，他们是很难有大的收获的。这也是多年来写字教学在低层次上徘徊的根源之一。关于“美”，不同时期，人们有不同的审美标准：先秦时期，以“羊大”为美；唐朝时期，以“丰腴”为美……正是因为有了不同的标准，故而就会产生不同的行为取向。书法也是如此，不同的人群、不同的时期，人们对书法的认知不同，对书法“美”的评判不同，故而对书法“美”的表现就不同。因此，在书法教学时，我们有必要进行审美理论讲解与渗透。当然，在进行“审美渗透”的时候，既要考虑小学生的年龄与认知特点，讲解要浅显易懂、饶有兴趣，又要突出书法教育的本质取向：尽量用审美的视角去剖析汉字的构成，让学生明白这样写的美学根源。只有这样，学生才能在审美理论的浸润下，慢慢感受到书法的灵动与厚重。

3. 挖掘书法的内蕴，撷取汉字艺术的育人功能。书法教育，教什么？是“法”，它是技术层面的范畴，如笔法、章法、墨法等等。那它育的是什么？是“人”。或许有人会觉得，小题大做，否也。书法是中国人在追求至真境界、至美意趣、至善人格过程中的一种表现，是中国传统文化尚真、尚美、尚善的印迹。大凡书画名家，基本是人格至善之人。反过来，亦是如此。想成为书画名家，必须完善人格修养。真正的书法教育，就是让学生在人格层面、在文化层面成为一个真正的中国人。因此，开展书法教育，我们带領学生从不同视角、不同维度进入中国哲学、艺术、民风等精神层面，感受书法背后的意蕴，体会中国文化的博大，撷取人格完善的元素，从而做一个具有中国精神的中国人。

总之，在新的时期，我们只有重新对书法教育进行全新的定位，教授技法、渗透审美、挖掘内蕴，赋予它新的使命，才能让书法真正走进学生的世界。

（作者单位：淮安市东双沟小学）endprint