《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计

陶文静

一、检测学生已知，感受文本语言

1. 同学们，通过课前预习，大家对火星一定有了初步了解，下面老师想考考大家。（出示判断题）

① 地球和火星被称为太阳系中的“孪生兄弟”。 （ ）

② 科学家断定火星也和地球一样有水和生命存在。（ ）

③ 火星上水的来源有两种，第一是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给它送去了最初的水；第二是在诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

2. 你能从文中找出判断依据吗？

3. 全班交流：

（1） 第①题表述正确，（出示课题，齐读课题） 通过《火星——地球的“孪生兄弟”》感受火星与地球的相似处。

（2） 第②题表述错误，（出示句子） “难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的‘孪生兄弟，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。”关注“推测”表示猜测，而非断定。

（3） 第③题表述错误，（出示句子）A. “也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水”B. “火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了”。关注词语“也许” “可能”，表示的也是一种推测。

4. 科学家为什么这么推测呢？联系课文内容简要说一说。

5. 同学们，通过以上的判断题，你们发现科普类文章的语言表达有什么特点？

【设计意图】教师通过三道判断题检测学生课前预习后对文本的熟知度，调动了学生学习的热情，激发了学生探索文本的兴趣。相比于科普说明文的内容，科普说明文的语言特点往往是学生容易忽视的，学生在文本中寻找判断依据的过程也是感知说明文语言表达的过程，从而深刻地感受到文本语言表达的准确、严谨，这更是一种严谨的科学态度：科学家们根据已有的客观事实进行一步步的逻辑推理，从而去证实自己的推断。

二、交流思维导图，理清文章思路

1. 课前，老师布置大家画一画这篇课文的思维导图，下面就请大家拿出自己绘制的思维导图，按照课文内容介绍的顺序和同桌一起交流这篇课文写了什么。

2. （投影思维导图）同学们，让我们跟着这位同学的思维导图一起走进这篇课文吧。（学生一边手指思维导图一边有序介绍）

3. 你们看，正像这位同学呈现的思维导图一样，这篇课文主要介绍了四大板块的内容。（师用红笔相机标注1、2、3、4处主要内容：① 火星和地球的相似之处；② 火星水的来源；③ 火星和地球的不同之处；④ 对火星的进一步推测）

4. 文章又是怎样把这四方面内容连接起来的呢？请你找出相关的语句读一读。

【设计意图】传统的说明文教学常常会把文本肢解成说明对象、说明方法、说明顺序等，其实说明文教学应该注重整体性，教师巧妙地利用思维导图引导学生感知文本内容，绘制思维导图有利于学生梳理文本内容和文本结构，从而更好地感知作者的写作思路。

5. （出示设问句）就请你读读文中的设问句，这样写给你一种什么感受呢？

6. 你瞧，科学家们不仅善于从客观现象进行有逻辑的推测，而且还十分善于提问，难怪有人说“真理往往诞生在一百个问号之后”，有了问号，人们才有了进一步的探索和发现。

7. 读读文章的最后一个自然段，科学家对火星的思考并没有停止，跟着他们的脚步我们的脑海中也会冒出很多小问号，你能不能像科学家一样提出一个有价值的问题呢？

8. 教师小结：这一个个问题太难能可贵了，它们为我们指明了探索的方向，带着问题去不断地思考，你也许也会成为一名火星研究小专家呢。

【设计意图】科学家严谨求真的科学态度不仅体现在基于客观事实做出的推测，更体现在善于提问，教学过程中教师不断地鼓励学生提有价值的问题，同时肯定他们的好奇心，真正体现了语文教学工具性和人文性的有效合一。

三、交流思维导图，学习写作方法

1. 课前老师批阅了大家的思维导图，（出示学生思维导图）这位同学能简单介绍一下自己的思维导图吗？

2. 通过观察，我们不难发现，这位同学的思维导图中“火星”和“地球”是一種并列关系，那老师不禁想追问，这篇文章到底是想向我们介绍火星，还是介绍火星和地球呢？

3. 大家很聪明，善于捕捉文章的眼睛——课题《火星——地球的“孪生兄弟”》，从课题中我们便知道这篇文章的“主角”是火星。

4. 如果按照以上同学设计的思维导图，咱们的课题应该更改呢，你会改成什么题目？鼓励学生大胆发表想法。

5. 为什么这位同学认为这篇文章介绍的是火星和地球呢？原来，作者每介绍火星时，总会拿它和地球进行比较。难怪大家会画出这样并列结构的思维导图呢。

6. 那作者介绍火星时为何同时写地球呢？请你快速浏览课文，找出相应的语句读一读，并在四人小组内交流你的发现。

7. 大家讨论的热情很高涨，想问问各小组，讨论出不止一种原因的小组请举手。喜欢你们不同思维之间的碰撞，就请你们小组说说，好吗？

8. 教师小结：之所以将火星和地球联系在一起是因为它们长得很像。作者将我们不熟悉的事物和熟悉的事物进行比较，拉近了我们和火星的距离，便于读者了解火星。这样更能够比较出火星与地球的不同之处，给我们留下深刻印象，这就是作比较的说明方法。

【设计意图】教师及时捕捉且有效地化“学生错误”为“教学契机”，引发学生不断思考，课堂气氛热烈，从而突破教学的重难点，水到渠成地感受到文本“作比较”的说明方法。

四、开展类比阅读，体会说明方法

1. 文中作者除了运用作比较的说明方法，还运用了什么说明方法呢？

2. 文章还运用了打比方的说明方法，增强了说明文的趣味性，（出示句子） （1） “当时太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。” （2） “持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。”

3. 这段文字又是怎么介绍火星的呢？（出示课外拓展资料） “火星直径为6790千米，自转周期为24小时37分钟，火星的自转轴与它的轨道面交角约为66度，这表明火星也有四季变化。火星绕太阳的运动周期是687个地球日，差不多是地球上的两年。因此，火星上的每个季节比地球上的季节长一倍。”

4. 小结：在以后的写作中，要想更好地介绍某一事物的特点，我们不妨可以借鉴今天学习的写作方法。

【设计意图】本篇说明文除广泛运用作比较的说明方法外，还运用了打比方的说明方法，学生通过阅读、理解，进一步感知文本的趣味性。课外拓展阅读不仅有利于学生加深对火星的了解，还能让学生体会到介绍某一事物时所用到的不同的说明方法，寻找文本的相通之处，让学生用“语文的方式”感悟这类文体的写法。

（作者单位：南京市成贤街小学）endprint