高年级识字教学如何摆脱“鸡肋”处境

赵雪敏

长期以来，小学高年级识字教学处境尴尬：有的老师比较随性，字词教学泛泛而过，把时间和精力都放在阅读和习作上，学生的字词学得不够扎实；有的老师还像低年级那样，音、形、义按部就班，面面俱到。这两种现象的直接后果是课堂低效枯燥，严重制约了学生语文素养的提高。笔者认为，高年级学生在具备一定识字能力的情况下，识字教学可以从单元板块入手，用学生容易接受、乐于接受的方式去学习。

一、借助单元预习单，培养自主识字意识

经过中低年级的学习，高年级的学生已经掌握了一定的识字方法，学生的独立识字能力呈逐步提升的状态。为了提高学生课堂学习效率，预习作业已然成为学生必不可少的一项学习任务。因为教材的单元主题较为鲜明，且有一定的共性，所以笔者认为，预习作业不妨以单元为依托，整合文本内容，设计“单元预习单”，学生可以通过教师设计的单元预习单，来进行有效预习。

以苏教版五下第四单元为例，针对识字教学，我这样设计单元预习单：

本单元的主题是“世界各地”，三篇课文分别是《秦兵马俑》 《埃及的金字塔》和《音乐之都维也纳》。预习单上的“易读错字标音”及“易错字辨析组词”是老师在上课前应该重点查看的，提前了解学生的课前难题，便于老师课堂上更好地组织教学。譬如，《秦兵马俑》一课中易读错的字音有：鸟瞰、所向披靡、发髻、微微颔首、驭手等；《埃及的金字塔》一课中易写错的字有：厦、砌等；《音乐之都维也纳》一文中，“卑、掺和、镂花”等字词都易读错、写错。

对于文中要求全面掌握的一类字，很多学生在课前的预习中也已经会读、会写了，教师不必花费太多的精力，可以有选择性地进行教学，将教学的重点放在预习单中出现的易错内容上。根据学生的学情，以学定教，这样，不仅能培养学生自主识字的意识，而且能巩固学生的识字方法，提高识字效率。

二、整合字词重难点，提高字词学习效率

如果说“拼音”是学生迈向阅读之门的拐杖，那么“生字”就是加快学生前行的助推器。要把一篇课文读懂、读明白，生字词语首先要过关，这就要求识字教学必须落到实处，老师教得得当，学生学得扎实。

1. 读得准确——牢记“字音”。回顾日常教学以及教研活动，低中年级的课堂上，老师们的确是将识字和写字落到了实处。到了高年级，识字的时间莫名地就被挤占了，我们还理直气壮地为了课堂的连贯性、完整性，把生字词语的学习都提前到了课前。所以笔者认为，若要提高学生生字学习的效率，不妨整合这个单元词语的重难点，教师做到有效指导，学生才能学有所得。

譬如，苏教版五上第六单元共有三篇文章：《黄山奇松》 《黄果树瀑布》 《莫高窟》，难读的字音有：訇然作响、枝干遒劲、啧啧称赞、宏伟瑰丽等。这些易读错的字应是本单元字词教学的重难点，在指导学生初读时，老师要进行有效指导，让学生多练读。初读指导重在字音的准确，这是学好生字的第一要素。所以，高年级的识字教学，“读”同样不能忽视！“读”也有重难点！“读”也得有详有略！

2. 写得扎实——比较“字形”。高年级课堂中，识字环节的淡化，写字环节的忽略，已经是普遍现象，虽然教学过程是“连贯”了，但是基础的生字词语却频繁出错。培养良好的写字习惯不仅仅是低年级老师要做的，我们高年级老师更要去落实。

“基于单元板块的识字教学”，笔者认为就要通篇考量整个单元板块生字词语的重难点，单元板块中形近字、易混淆的字要指导学生去分辨着写。譬如，苏教版五上第六单元三篇文章《黄山奇松》 《黄果树瀑布》 《莫高窟》中，“隔” “隙” “陡”这三个字，既是同偏旁字，又是易写错的字。老师在教学时，不妨将三个字放在一起，讓学生多观察、多比较这三个字的间架结构，尤其是“隔”字，它又是三个字中最容易写错的，在指导时，应重点指导。

3. 记得牢固——理解“字意”。在识字教学时，我们除了让学生把握生字的音形，更要让学生去关注生字词语的含义。通过理解词义去识记生字，比死记硬背要有意思多了。

苏教版六上第四单元《姥姥的剪纸》一文中的“爽”字，字意比较难懂，在本单元的识字教学中，老师就应该重点指导这个字。

教师可这样指导：“爽”，明也。从大。（《说文解字》）明，也就是“明朗”。“其孔。明之露者。”说的就是阳光从“”这样的孔里（缝隙里）透过来，屋子里就明亮了。“”就像古代门窗上的窗格。这样，学生就能够理解“爽”的字意了。

三、提炼识字方法，培养主动识字能力

高年级的学生仍然要在教师的指导下去完成识字任务，同时在识字过程中培养语感，加深对课文内容的理解，提升独立识字的能力。识字方法的提炼能帮助学生更好地去识记汉字，理解词语。

1. 语境识字。高年级的识字教学不宜零敲碎打，教师在教学时应该注重整合。“字不离词，词不离句，句不离篇”，这是一个学习语文的规律。识字，就是把字的音、形、义结合起来找到关联，为此要在语言环境中教识字。

苏教版六下《夹竹桃》一文中写道，“火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣”。这段中“融洽”一词，仔细品味，就是指后面所说的“火上有雪，或是雪上有火”，而联系上文，也可以知道“融洽”就是“相容”的意思。将词语本义同其所处的语言环境联系起来，揭示词语在特定的上下文中的临时意义。有了语境渲染，学生容易在相应的语境中学习生字新词，更能激发学生的识字兴趣。

2. 阅读识字。学生在阅读中识字，应该是件很自然的事情，阅读与识字的交融应该是顺理成章的。学生在阅读中识字，识字时阅读，在读识结合的基础上感悟、理解、想象。以单元板块为背景的识字教学，更要注重阅读与识字的紧密关系，更应该把握好阅读的契机，整合相关生字新词，让学生在阅读中建立起读者与文本的关系。有了阅读时的情景想象，学生理解生字新词才能更加水到渠成。让学生在读与想象中建立起生字与事物之间联系的词语教学法，既有利于学生语感的培养，又有助于学生进入文本情境。

3. 互学识字。这里所说的“互学识字”，是指学生与学生之间小组行为的识字学习。

课堂中，我们经常组织小组学习，识字教学往往也采用这样的方式。让小组内成员读一读、评一评，纠错正音。这应该是识字教学比较快捷的一种检测手段，识字的效率也不错。在单元板块的识字教学中，可以整合单元中易混淆、易读错的字词交由小组内学习，小组汇报错词，教师再集中指导学习。这样的互学识字，学生角色的转换，容易激发对生字新词学习的兴趣。

（作者单位：南京市南化第四小学）endprint