《人类的“老师”》第二课时教学设计

2018-03-09 20:43纪雯君
七彩语文·教师论坛 2018年2期
关键词:薄壳流线蜻蜓

纪雯君

一、设疑导入,激发兴趣

1. (课件出示一组词语)谁来带着大家读一读?

机翼 轮船 坦克 飞机

潜水艇 新式飞机 建筑物 越野汽车

其他同学仔细听,如果他带读的这个词是对的,就请你们跟着他读一遍;如果你觉得他读的是错的,赶快举起手,帮助他更正。

2. 人類的“老师”到底指谁呢?课文中有一句话概括地告诉了我们。(课件出示:自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!) (板书:种种生物)

3. 课文中分别介绍了——(学生回答,课件出示词语)

鱼类 鸟类 蜻蜓 苍蝇 蚊子 蜜蜂

鲸 鸡蛋 袋鼠 贝壳

为什么我们要把这“种种生物”称为是人类的老师呢?就让我们带着这个问题,继续走进课文。

【设计意图】设疑,让学生带着问题走进课文,既激发了学生阅读、探究的兴趣,又突出了中心问题,为后面的探究学习提出了明确的目标,从而提高了探究性学习的实效。

二、理清联系,抓住重点

1. 我们先来做个小游戏——连连看。××和××有联系。

鱼类 潜水艇 鸟类 蜻蜓 苍蝇

蚊子 蜜蜂 飞机 机翼 新式飞机

鲸 轮船 鸡蛋 建筑物 袋鼠

贝壳 越野汽车 坦克

2. 课文详细介绍了三位老师,它们分别是——(蜻蜓、鲸、鸡蛋)

【设计意图】通过游戏——连连看,一下子理清了课文的各种关系。

三、体会“语言准确”“条理清晰”和“详略得当”的特点

1. 我们人类可以从三位老师身上学到什么呢?请同学们用自己喜欢的方式再读课文,边读边想,细细地体会,可以把关键的词句圈圈画画,完成下面的表格。

【设计意图】引导学生学会从课文中提炼信息,抓关键词句。人类以“蜻蜓” “鲸”和“鸡蛋”为师的例子是本课的重点,为了使学生对这部分内容有较为清晰的思路,教师先通过抓关键词语完成表格,帮助学生对文章主要内容有提纲挈领的认识。

2. 科学家从蜻蜓翅膀末端的厚斑点获得启发,找到了——(防止机翼颤抖)的方法,可以说蜻蜓是——(人类的“老师”)。

人类从 的 得到启发, 。

3. 自己再读读写蜻蜓的这段话,哪些词你觉得特别重要。比如“翅膀末端”介绍了厚斑点所在的位置,这个词似乎让我们一下子看到了蜻蜓翅膀上的厚斑点(出示图片);“略重”这个词写出细微的重量差别;“防止翅膀颤抖”点明了厚斑点的作用。作者的语言是多么准确。(板书:语言准确)

4. 第3自然段除了介绍蜻蜓这位老师以外,还介绍了哪些老师?

5. 你能将这三组联系起来,一次性说完整吗?

6. 鸟类,蜻蜓,苍蝇、蚊子、蜜蜂这三组可以调整一下顺序码?(发明——改进——创新,是层层递进的关系)作者按一定的顺序介绍这三位“老师”,可见作者在写的时候——(板书:条理清晰)

7. 鸟类和苍蝇、蚊子、蜜蜂只是简单介绍,这体现了文章的——(板书:详略得当)

8. 课文第3自然段从人类遇到了难题,到向鸟类、蜻蜓等生物学习,最后找到解决的方法,写得非常具体生动。现在,让我们来仔细体会这样写的好处吧!(齐读)

【设计意图】课文的第3自然段是文章的重点段,有3个层次。先分层再归纳的步骤训练便于学生理清全段的意思。学生通过自主探究,体会到了文章“条理清晰”和“详略得当”的特点。

9. 学习第3自然段时,我们通过找关键词,体会到了文章用词准确的特点,请你默读课文的第4、5自然段,用上刚才的学习方法,看看哪些词是特别重要的,在书上做一些简单的批注。

【设计意图】 “授之以鱼不如授之以渔”,通过第3自然段的教学,总结教法、学法,引导学生自主学习第4、5自然段。体现了教学中的由扶到放的指导方法。

10. 理解“流线体”:像这样的词,科学上只能这样说,所以加上了引号,叫——科学术语。要理解“流线体”,课文中的插图能给我们启迪。你能用自己的话说一说什么样的形体叫“流线体”吗?前圆后尖,表面光滑的形体就叫“流线体”。

11. “流线体”的优势在哪儿呢?“流线体”在水中受到的阻力是最小的。正是因为“流线体”在水中受到的阻力最小,所以才能——(大大)提高轮船航行的速度。

【设计意图】 “流线体”对于学生来说是一个比较陌生的概念。充分运用课文插图,通过课件演示,帮助学生直观理解“流线体”的意思,抓住关键词“最小” “大大”体会“流线体”的优势。

12. 人类又从鸡蛋身上获得了怎样的启示呢?“薄壳结构”也是一个科学术语,第5自然段的哪些语句能帮助你理解它?(1) “薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,正因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。”正是因为鸡蛋壳能够均匀地分散压力,所以虽然薄,但是可以——(2) “均匀地分散”,这就是“薄壳结构”的一大特点。你对“薄壳结构”还有什么了解?(“既轻便又省料”)这就是“薄壳结构”的优点。(3) 看,书上的插图是人民大会堂和北京火车站,正因为采用了“薄壳结构”,这些建筑既坚固又美观,还大大节约了建筑材料。其他采用“薄壳结构”的著名建筑还有许多,像悉尼歌剧院。

【设计意图】 “薄壳结构”也是一个科学术语,为了帮助学生理解,通过多个采用“薄壳结构”建造的建筑,让学生认识到这种结构的特点,并体会“薄壳结构”的优点。

四、拓展延伸,体会“事例典型”

1. 自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗?你是从文中哪里看出来的?在这里说明什么?

2. 这么多人类的“老师”,作者为什么要详细介绍“蜻蜓” “鲸”和“鸡蛋”这三位“老师”呢?(板书:天空、海洋、陆地)瞧,作者在选材的时候安排得多么巧妙,选择了海陆空三个典型的事例来增强说服力。(板书:事例典型)

【设计意图】事实是最具说服力的。本文在选材和详略安排方面也是别具匠心,选择的三类老师分别代表了海陆空,更能让学生体会到自然界的种种生物真是人类的好老师。

3. 通过课前的资料搜集,谁来介绍一个你知道的人类的“老师”?用上之前练习时使用的句子说说看。(课件出示相关句式)

人类根据 发明了(改进了/造出了) 。

人类从 得到启发,发明了(改进了/造出了) 。

4. 大家搜集到的资料很丰富,看来人类以种种生物为师的事例还真不少。现在你知道为什么将种种生物称为人类的“老师”了吗?(因为人类从生物身上受到启发,所以才有了很多发明创造)它们成为人类的“老师”真是名副其实啊!

【设计意图】语文教学应当让学生得法于课内,得益于课外。通过交流课外知识,培养学生的资料搜集和语言表达能力,深化对课文的理解。

(作者单位:苏州市草桥实验小学)endprint

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