《猜字谜》第一课时教学设计

王海燕

一、激发兴趣，导入新课

1. 小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿有个谜语，你们有信心猜出来吗？（出示谜面：天无它大，人有它大。谜底是“一”）

2. 学生猜出后师引导学生说出猜字谜的方法，师总结猜谜的窍门：“猜谜语，认真读，仔细想，会观察，抓特征，谜底就在话里藏。”

3. 今天这堂课，我们要玩猜谜语游戏，一起来猜字谜。板书课题，学生齐读课题。

【设计意图】告诉学生“今天这堂课，我们要玩猜谜语游戏”，意在为本课营造一个轻松活泼的氛围。尝试着在快乐的猜谜语活动中教给孩子们一些规律性的东西，从而让他们在下面的学习中得以运用。

二、初读谜面，读准字音

1. 学生初读第一个谜语，出示要求：请小朋友们借助拼音自由读谜面，不熟练的字多读几遍，同时拿出自己的笔来进行圈画，绿色通道里的生字用“△”画出来，田字格中的生字用“○”画出来。

2. 学生当小老师教大家读“绿色通道”里的生字。学生教哪一个，老师就随机出示那个生字词。（相、遇、喜、欢、怕）

如：我来教大家读“相遇”，“相”是三拼音节，后鼻音，“遇”是整体认读音节，拼读后连读词语，请跟读。请小朋友进行评价，如“声音响亮，读音正确”等，在整个过程中教师注意做好指导点拨。

3. 学生当小老师教大家读“田字格”里的生字。（字、左、右、红、时）教学的方法同上面。

4. 把拼音去掉后只剩字，让学生以小组为单位来做“摘苹果”的游戏，生字读对了，苹果就可以摘下来放进箩筐里。看哪一小组摘得最多，然后依据摘得数量的多少进行加分，在做游戏的过程中遇到学生易读错的字词再齐读几遍，加以巩固。

【设计意图】在这一环节中，笔者给学生创设了一个自主的空间，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性。让学生当小老师教读生字词，引导学生采用多种方法读记生字，再通过游戏闯关巩固识字，使认字有层次、有梯度。经过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。

三、再读谜面，学生猜谜

1. 小朋友们，刚才大家的生字词学得真棒！那接下来，我们把生字宝宝送进课文，相信大家一定也读得非常棒！

2. 学生以四人小组为单位进行练读。

3. 进行小组朗读比赛，学生对各组进行朗读评价，如“第一小组声音响亮，没有拖调，语气很好”；或者提出改进的意见，如“第二小组读音正确，就是声音不够整齐，还要读读熟练”等等，教师随时点拨指正。

4. 出示谜面（标注好拼音）：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”这个谜语有几句话呀？

5. 你从第一句话里知道了些什么？想想什么是绿色的？什么是红色的？谜语中说的是谁和谁相遇？什么时候左右相遇起凉风？你愿意把这句话读一读吗？

6. 你从第二句话里知道了些什么？想想什么最喜欢及时雨？什么最怕水来攻？你愿意把这句话读一读吗？

7. 谁来猜猜谜底？（秋）说说你为什么会这样猜，是不是有道理？（“左边绿”，禾苗是绿色的；“右边红”，火焰是红色。“左右相遇起凉风”，把“禾”和“火”放在一起，就是“秋”字，秋天的风是凉爽的。“绿的喜欢及时雨”，禾苗生长最喜欢及时雨了；“红的最怕水来攻”，火焰最怕水来浇，会把火泼灭。）

8. 再次总结猜谜语的方法：猜谜语，认真读，仔细想，会观察，抓特征，谜底就在话里藏。

【设计意图】在朗读谜面时，以小组为单位进行评价，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入团体的竞争中去，从而激发学生更多的合作热情，达到共同提高。

四、写字指导

1. 出示生字“字、左、右、红、时”，请学生把这些生字按照结构进行分类。左右结构：红、时；半包围结构：左、右；上下结构：字。

2. 让学生观察字形，并在田字格中占位，再在小组里交流一下自己是如何来记这些生字的。

3. 学生当小老师教大家记字形，并提示在田字格中书写的注意点，小老师一边写一边请学生跟着书空。如：我来教大家记“红”，它是“绞丝旁”加上“工”，还可以用江水的“江”来记，把左边的三点水换成绞丝旁就可以了，要注意写得左窄右宽。

4. 學生书写，小组内互相评议，谁写的字最漂亮。展示好的作业，让学生品尝成功的喜悦，鼓励没写好的学生争取写好。

【设计意图】本环节倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励识字方法多样化，强调学习的自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，调动学生主动探究的兴趣。强调合作学习，有利于相互交流、启发，共同提高；强调探究学习，有利于引导学生积极思考，培养思维能力和创造能力。把学生写得好的字拿出来展示，能对学生起到较大的激励作用。低年级学生荣誉感极强，希望被关注、被表扬，展示他们的好作业，可以使他们品尝到成功的喜悦，这种成就感会促使学生不断进步。

（作者单位：宜兴市和桥第二小学）endprint