“英雄文化”课程体系的构建与实施

马丽娜+李娜

沈阳市岸英小学是一所以英雄名字命名的学校，其前身是沈河区令闻街第三小学，始建于1964年，2003年更名为岸英小学，2007年与令闻街第一小学合并，成为集小学、幼儿园为一体的现代化小学，现有29个教学班，在校生1156人，教职工107人。学校从英雄中队建设开始，形成了“传承英雄文化，做最好的自己”的办学理念，并把“英雄教育”作为学校发展主题，引领学校发展。

一、学校课程体系的指导思想和构建思路

“英雄教育”主题来自学校的内生式发展，是一个自然、渐进的过程。2000年恰逢团中央组织开展“火炬引导我前进”纪念抗美援朝战争胜利五十周年夏令营活动，学校抓住这一契机，选择毛岸英这个榜样人物，对学生进行爱国主义和革命主义教育，创建了毛岸英中队并以英雄事迹为载体，推进学校各项工作。2008年，学校以“岸英中队为载体提高德育实效性”课题研究为切入点，开发出适合低、中、高年段学生使用的《知岸英》《学岸英》《做岸英》系列校本教材，逐渐构建具有学校特色的“英雄文化”。经过多年实践，学校最终形成“传承英雄文化，做最好的自己”的办学理念，并把“打造一所大爱无疆的美丽学校”作为办学目标，把“大爱、坚韧、好学、担当、力行”作为学校的育人目标，确立“根植榜样以行至善”的“英雄教育”。

岸英小学将“英雄教育”与中国学生发展核心素养相结合，形成了有学校特色的“英雄文化”课程体系。它遵循以学生核心素养为中心的课程观，强调以学生发展为本位，遵循学生身心发展规律，以国家课程架构为基础，以完整的核心素养为价值追求，以“三大板块+六大核心素养课程体系+五大专项主题+一项特色课程”的有机组合为特征，关注学生品质和学习能力提升，建设结构合理、内容丰富、形式多样、知行统一的课程体系，为学生的持续、全面发展奠定基础。

二、课程体系的构建与实施

依据学校办学理念、文化特色、教育教学资源、教师特长和学生需要，具体课程设置如下。

1. 三大课程板块

一是基础型课程。通过课堂展开整体教学，帮助学生达成需要的基础知识、技能和能力。同时，从丰富内容、开阔视野、掌握方法、增强感知等方面对国家课程、地方课程进行适度的整合性处理。

二是拓展型课程。这主要通过活动与学生社团来展开，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生潜能，促进学生的个性发展和学校办学特色的形成。它由必修课程和选修课程两部分组成。

三是主题特色课程。其主要引导学生关注现实生活，围绕“传承英雄文化，做最好的自己”为核心主题，引导学生发现、提出、探究和解决问题，培养学生的自主发展、创新精神和实践能力。

三大板块的课程设计，重点关注教学内容的丰富性、适切性与教学形式的多样性、适应性。

2. 六大课程群

一是融汇典蕴课程，主要培养学生的人文底蕴，关注文化积淀、人文情怀等关键要素。课程内容包括：必修课程“悦美悦读”“节日教育”“诗韵飘香”“书法”“国学养正”“班班有歌声”；选修课“道德大讲堂”“国画”“英语剧社”“雅之韵民乐团”“小晓竹诗社”“小浪花合唱团”“英之舞舞蹈团”“民族文化节”“传统文化节”“艺术节”等。

二是崇真探索课程，主要培养学生的科学精神，关注理性思维、批判质疑与勇于探究等关键要素。课程内容包括：必修课“项目学习”“科学发现”“生活数学”；选修课包括“机器人社团”“年度辩论大赛”“科技节”等。同时，通过各种课程形式，综合渗透对勇于探索等要素的培养。

三是善学明智课程，主要培养学生学会学习，关注学生乐学善学、勤于反思、信息意识等关键要素。课程内容包括：必修课“生活达人”“环保调查”等；选修课包括“趣味魔方”“校园电视台”“红领巾广播站”“读书节”等。

四是弘毅阳光课程，主要培养学生身心健康，关注学生珍爱生命、健全人格、自我管理等关键要素。课程内容包括：必修课“生存体验”“男孩女孩”“沙盘游戏”“晨跑”“大课间”等；选修课包括“拓展训练”“健美操社团”“花式跳绳社团”“足球社团”“篮球社团”“体育节”等。

五是感恩任责课程，主要培养小学生基于英雄“家—国—天下”的成长过程，从爱父母出发，逐步形成社会责任。课程内容包括：必修课程包括“军训”“岸英文化馆”“礼仪漫话”“小小安全员”“牵手课程”“主题班会”“始业课程”“毕业课程”“社区文化”等；选修课包括“小岸英新春大致敬”“时事交换手册”“岸英新闻快报”“雏鹰假日小队”“志愿者日”“世界文化月”等。

六是勇为实践课程，主要培养学生实践创新，关注热爱劳动、问题解决、技术运用等关键要素。课程内容包括：必修课“职业体验”、社会公益等；选修课有“小小发明家”“创客”“劳动日”等。

3. “5+1”专项主题特色课程

一是五大专项主题。围绕学校文化所倡导的五项英雄品质“大爱、坚韧、好学、担当、力行”五个方面展开，实施中重点关注在同一主题内容的牵引下，以实践活动为主体，让学生整体感受英雄品质的细节，播种行为，收获习惯；播种习惯，收获品格。

二是一项红色之旅课程。当师生亲手将岸英树植在校园，以岸英精神为标志的红色基因便注入了岸英小学的办学文化。它见证着英雄文化在岸英小学的传承，激励着岸英师生做最好的自己。红色之旅主题实践课程是岸英小学课程的点睛之笔，意在让学生通过整体、全程、亲身地感知英雄文化，通过年段层级梯次推进，多种教育形式共存，让学生从小崇尚英雄，捍卫英雄，学习英雄，关爱英雄。

三、课程体系的评价和成果

就教师评价来说，要加强对课程的过程性评价，建立教师个人课程教学力成长档案。通过课程实施精致过程，不断深化教师对课程改革的理解力，通过教师创造性地实施英雄课程，让课程内容走进学生，冲击心灵，影响学生。通过整体提升教师的课程教学力，实现全校教师业务水平的持续进步与发展。对学生的评价，主要体现在综合素养的整体发展方面。除了常规的纸笔测试外，要加入自评、互评以及成长记录袋的等级型评价。

这一课程体系实施以来，取得了显著成效。一是整体促进了学生发展核心素养。充分利用学校发展进程中独特的教育资源，通过课程的科学设计与不断深化，特别是将英雄素养与学生发展核心素养有机结合，可以让学生通过走近英雄、了解英雄、感知英雄、发现英雄、学做英雄，接受英雄品质的熏陶，引导学生从自己做起、从身边做起、从平凡事做起，进而整体促进学生综合素养的有效提升。二是有效带动了教师专業成长。通过将教学流程整体指向核心素养的培养过程，促进教师深刻把握“善行教育”理念下的“榜样课程”内涵，围绕开展课程设计与实践活动提高自身课程开发与实施的能力，提高学生的职业理解与实践能力，从符合社会发展对人才需求的角度，促进教师专业成长。三是发展深化了学校办学特色。这是“善行教育”从管理理念全面融入教与学的细节过程，是在这一过程中不断深化与发展的重要过程。通过这一课程的实施，“善行教育”将更加深入人心，实践队伍将更加壮大，全体学生将更加受益。学校课程的升华，会更加凸显学校的办学特色，丰富办学本土经验。

（作者单位：辽宁省沈阳市岸英小学）

责任编辑：孙建辉

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