推进新旧动能转换促进“电气控制系统安装与调试”课 程建设探索

徐哲

摘 要：本文分析了传统“电气控制系统安装与调试”课程存在的问题，结合新旧动能转换对于知识和技能的要求，提出了以情景化和项目化实践教学为主要方式的课程改革思路，并取得了良好的教学效果。

关键词：新旧动能转换 电气控制系统安装与调试 情景化 项目化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（c）-0184-02

伴随着我国企业加快新旧动能转换政策的实施，很多企业转变生产模式，更新生产设备和技术，这对蓝领技术工人提出了新的要求，而对于蓝领摇篮的高职院校来说，必须把握时代发展的步伐，加快转变教学内容和教学方式。

现代电气控制系统适应现代化产业升级需求，涵盖现代工业自动化领域、现代化农业、现代化物流业、现代化制造服务业等众多职业岗位群，甚至无论什么行业，都离不开电气控制技术，而且都在随着工业进步、产业结构调整、技术升级换代的发展而发展。现代电控系统将PLC、HMI、运动控制技术、工业网络技术与现代化工业生产进行了整体融合，涵盖了高职、应用本科的机电类、自动化类相关专业的核心技术内容，充分体现了光机电一体、管控一体、两化融合的现代工业生产和管理理念[1]。这门课程承载着学校落实新旧动能转换的方向，对于学生专业知识和业务的提升，促进教学改革起到关键作用。

1 课程存在的问题

通过调研走访已开设相关课程的院校，发现“电气控制系统安装与调试”课程的传统教学存在很多问题。首先，一方面理论教学占比过多，理论知识太深，学生难理解的问题，由于高职学生本身存在理论基础差，理解能力一般的问题，所以对于深入的理论知识存在一定的抵触情绪，会影响这门课程的学习。另一方面，因为这门课程综合性较强，涉及的各课程面比较广，如何合理设置工作项目，涵盖所有知识点，也是摆在课程建设者面前的问题。

2 课程建设探索

为了解决传统的课程教学存在的问题，应该从以下方面入手，促进课程更好地适应于高职学校的教学要求。

（1）以安全生产为前提，树立安全生产责任观念。

这门课程专业综合性比较强，涉及操作的内容较多，也比较复杂，主电路电源采用交流380V，控制电源采用交流220V和直流24V，还有不少的信号线，接线的点多，电源复杂，需要进行设置的参数也多，对于专业入门的学生来说存在一定的安全隐患，这种隐患对于教师教学，特别是实践教学来说是一个很大的考验。但是反过来说，复杂的工况，更贴近于企业生产实际，使得操作更具有真实工作的情境。面对这种特殊的工作情况，作为授课老师要加大对安全的重视程度，实行三级安全教育，每次实践操作都要进行安全教育，先对学生进行基本的安全培训，让学生树立安全生产的基本意识；然后按照课程实践操作的项目，对整个课程的实践中可能发生安全问题的点进行划分，采用红黄绿三色标注的形式，让学生了解容易发生问题的点；最后，严把检测通电关，让学生必须进行安全检测，进行交叉检查，指导老师确认后才能通电，让安全生产素养根治在心中。通过实训项目，让学生可以进行基本的安全风险辨识，进行符合安全操作规程的操作，不安全不动电。

（2）以企业需求为导向，使课程项目面向企业需求。

对于学习这门课程的学生，主要为高职院校电气自动化、机械电子工程等强电相关专业的学生，他们的就业岗位主要是实体经济企业的蓝领阶层，主要为设备的电气主管、维修主管、操作员、装配工等岗位，这些岗位也是落实新旧动能转换的一线职工。承载着将企业的落后产能转变为清洁绿色的产能的重任。对于实体经济企业落实新旧动能转换，不仅仅是设备的变革与更新，更重要的是一线产业工人，专业素养和专业知识技能的转变。

“电气控制系统安装与调试”课程应该顺应新旧动能转换主线，立足企业实际需求，将企业需求技能转化为碎片化的知识点和技能点，并将碎片化的知識点和技能点代入情景化的实训项目中，引入情景化教学，同一个实训项目，根据不同的岗位设置不同的实训任务点，例如机床控制项目，就分解为机床的控制设计、控制编程、排除故障，操作等子项目，这样学生在分组练习时间的时候，可以扮演不同的岗位角色，进行学习和操作，更加贴合企业的实际需求。

（3）以技能提升为目的，将理论内容融入课程项目。

“电气控制系统安装与调试”课程是一门将强电专业知识综合运用的课程，课程中有包括PLC控制、电机与电气控制、变频器控制、电工工艺、机电设备故障与检测、步进伺服技术等专业知识，几乎囊括了强电专业的所有专业课程，课程涉及的理论面宽且深入，还有部分在专业学习中没有涉及，如伺服步进技术等。

这门课程如果按照传统的授课方式，将大部分时间花费在理论讲解上，对于高职院校的学生来说，会出现理解困难、学习动力不足等问题，并不利于学生专业知识和能力的提升。为了解决这一问题，只有对课程项目进行科学设计，将错综复杂的综合内容融入到课程实践项目中去，将碎片化的知识点和技能点，以项目化的方式传授给学生。具体实施过程中，需要设定合适的工况，让学生带入进行操作，将项目如何操作教给学生，教师一边讲解学生一边操作，然后跟学生讲解为何这么操作设备可以运行，讲解结束后，让学生进行独立的操作，并提出问题，进行课堂互动问答。通过这种方式，使学生在实践中学习理论知识，通过理论理解的加强，强化实践能力，做到理论和实践相互促进，共同进步。

（4）以技能大赛为抓手，将课程考核规范化模块化。

技能大赛作为校企合作的重要舞台，代表着企业的需求，也是高职院校知识和技能发展的方向。借用技能大赛的考核内容和方式，作为这门课程的考核标准，一方面，技能大赛的考核是经过行业专家反复研究推敲的，具有科学性和先进性，可以促进这门课程的教学内容和教学项目改革。另一方面，通过课程的学习也可以为学校参加相关项目比赛培养选手，为学校争得荣誉，提升学校的知名度，为学生的就业拓宽渠道。

由于技能大赛的考核内容较多，对于基础较差的学生，如果考核内容面面俱到，肯定会事倍功半，教学效果不好。所以不同程度和基础的学生，还要区分对待，设置合理的考核点，将考核内容模块化，根据难易程度设置三相异步电机、双速电机、变频电机、伺服电机、步进电机等控制考核模块，以题卡的形式进行考核。

3 教学效果

进行教学方式和教学内容的改革后，通过对同一专业不同年级的教学班进行反馈来看，学生对于知识点和技能点的掌握有了明显的提升，摆脱了原有理论课学生学习积极性不高的状况，也让技能提升深入学生心中。同时，培养出学生参加山东省职业院校技能大赛“现代电气控制安装与调试”赛项，并取得三等奖，实现了学校在这个赛项上零的突破。实践证明，通过课程改革后，无论是学生还是学校都取得了提升，为学校进行深度校企合作，实现新旧动能转换的教学探索，提供了一定的借鉴意义。

参考文献

[1] 汤晓华，蒋正炎.现代电气控制安装与调试[M].北京：中国铁道出版社，2017.