内科护理学网络平台辅助教学应用效果分析

王群媖 孙顶双

摘 要：笔者随机选择并将2016级护理专业两个班级分为两组，两组学生均采用任务驱动法开展理论和实践教学，研究组班级学生按照任课老师要求在教学前、教学中和教学后观看泛雅网络教学平台相关教学资源。结果表明：对照组和观察组学生终结性评价成绩分别为（80.27±5.68）分和（88.56±5.45）分，两组学生终结性评价成绩之间的差异具有统计学意义（P<0.05）；两组学生对相关评价内容满意度之间的差异均有统计学意义（P<0.05），网络平台辅助教学能提高教学质量，有助于活跃课堂气氛、激发学习兴趣、提高分析解决问题能力、深刻理解知识和理论实践有机结合。

关键词：泛雅网络教学平台 辅助教学 内科护理学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（b）-0130-02

随着网络技术的发展，网络辅助教学平台应运而生，笔者学校安装的超星泛雅网络教学平台的核心思想、中心及其基础分别为泛在教学与混合式教学、不同课程和海量的教学资源，以学习空间为平台，将备课、教学活动、资源管理、网络教育整合成为一个有机整体，成功实现网络环境交互式教与学，是先进的学习管理平台。内科护理学是高职高专护理学专业的主干课程，其理论性和实践性较强，内容丰富，单纯采用传统教学法讲授，学生往往会失去耐心，加之章节多知识量大，各系统疾病的护理内容又不尽相同，比较难理解和记忆，学生掌握起來较困难且易混淆，显著降低了教学质量。笔者在内科护理学教学中，应用超星泛雅网络平台进行辅助教学，获得满意的教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机选择并将该校2016级护理专业两个班级217名学生分为两组，对照组班级学生108人，男生11人，女生97人；年龄在20～24岁之间，平均（22.65±2.64）岁；研究组学生109人，男生10人，女生99人；年龄在20～25岁之间，平均（22.76±2.87）岁。两个班级授课教师相同，终结性评价试题和评判教师相同。两组学生性别组成、平均年龄和高考成绩等影响研究结果因素之间的差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 授课方法

两组学生均采用任务驱动法开展理论和实践教学，按照创设情境—确定问题（任务）—自主和协作学习—效果评价的基本环节完成单元教学任务。研究组班级学生按照任课老师要求，在教学前、中和后观看泛雅网络教学平台相关教学资源。

1.3 观察项目

按照学校统一安排，于课程结束后应用同一套试题对研究对象进行终结性评价，课程结束后应用既定调查表评价两组学生匿名评价教学方法作用各项目的满意度。

1.4 统计方法

应用（±s）表示两组学生终结性评价结果，应用t检验比较两组学生评价成绩之间的差异是否具有统计学意义；应用绝对数和构成比表示两组学生对教学方法作用评价结果，应用卡方检验比较两组学生对不同项目评价结果之间的差异是否具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生终结性评价成绩的比较

对照组学生终结性评价成绩为（80.27±5.68）分，研究组学生终结性评价成绩为（88.56±5.45）分，两组学生终结性评价成绩之间的差异具有统计学意义（t=10.97，P<0.05）。

2.2 两组学生对教学方法作用的评价

调查结果表明，对照组81名学生认为教学方法有助于活跃课堂气氛（75.00%），65名学生认为有助于激发学习兴趣（60.18%），83名学生认为可提高分析解决问题能力（76.85%），66名学生认为有助于深刻理解知识（61.11%），72名学生认为有助于理论实践有机结合（66.67%）；研究组对应的学生数量（满意度）观测值分别为99（90.82%）、102（93.58%）、96（88.07%）、91（83.49%）和87（79.82%），两组学生对相应评价内容满意度之间的差异均有统计学意义（X2分别为9.61、34.11、4.73、13.58和4.79，P<0.05或0.01）。

3 讨论

快速发展的硬件配置和不断升级完善的智能手机操作系统，不断丰富了为手机设计和开发的应用软件。超星公司的泛雅软件在该校建立的网络教学平台，使用手机客户终端使很多以往需要电脑辅助教学任务，现在利用手机终端下载的相关软件即可完成，如在手机终端可完成Word、Powerpoint和Excel文档的阅读、编辑、存储并自由切换操作微软Office系列软件，同时能够根据屏幕大小自动调节文字大小，更容易使学生在手机上完成文档的阅读和编辑工作，适应教学需求。其次，社交软件为在教学活动中应用智能手机开辟了广阔的空间。传统教学中，既定的教学时间和教学空间限制了师生之间互动的教学活动，教学效果相对较差。智能手机应用软件的微信群、QQ群等社交软件，为教师组织学生参与教学活动提供了便利条件，但群人数受级别限制。同时，不能仅仅局限于具体的教室和课堂开展教学活动，可充分利用超星泛雅等虚拟的网络空间延伸课内和课外的教学活动及其范围，突破传统课堂教学的时空物理限制，使学生随时随地可以完成相关学习过程。

超星泛雅是“北京超星集团”旗下的一款全新教育产品，其手机功能表现在：（1）以泛在教学与混合式教学为核心思想，该教学平台融合慕课教学视频、精品课程建设、师生网络互动、资源管理、展示管理评估教学成果等综合功能于一体。（2）泛雅网络教学平台的基本研发理念是“平台+资源+服务”，平台支撑点是学习空间，进行超星资源库以及互联网、学校、个人等海量教学资源的整合。（3）配备超星的金牌客户服务团队，让资源展示、教学支持、师生互动等都能协同发挥最大作用。

平台本着先进易用、成熟稳定、安全可靠的原则，为用户提供全方位的网络教学服务，致力于为学校量身打造一个能辅助培养学生自主学习、提升老师教学效率、优化学校教学管理的综合服务平台，为提高教学质量奠定了坚实的基础。

网络平台辅助教学，丰富了教学内容和可被应用的教学手段；可整合和利用教学资源，拓宽学生视野，提高学习效率，强化教学管理，促进传播理论知识和基本技能。

手机结合网络教学可操作性较强。学生对于智能手机的拥有量大、使用频率高。随着智能手机应用的快速发展，手机结合网络教学的技术成熟，交互功能完善。学生对手机使用频率高，手机结合网络教学辅助学习内科护理学，可以把学生从手机娱乐、游戏、购物中转到学习知识上来。

笔者随机选择并将我校2016级护理专业两个班级学生分为两组，均采用任务驱动法开展理论和实践教学，研究组学生按照任课老师要求在教学前、中和后观看泛雅网络教学平台相关教学资源，结果表明研究组学生终结性评价成绩高于对照组（t=10.97，P<0.05）；两组学生对相关评价内容满意度之间的差异均有统计学意义（P<0.05）。

可见，在应用任务驱动法开展内科护理学教学的同时，应用泛雅网络教学平台辅助教学能提高教学质量，有助于活跃课堂气氛、激发学习兴趣、提高分析解决问题能力、深刻理解知识和理论实践有机结合。

参考文献

[1] 赵冬.基于“超星泛雅网络教学平台”背景下高职院校移动学习的实践与探索[J].淮北职业技术学院学报，2018，17（4）：54-56.

[2] 冯博楷，杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J].大学教育，2018（6）：150-152.

[3] 汤发俊.基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设——以《计算机应用基础》课程为例[J].职业技术，2018，17（2）：44-46.