高职共青团“第二课堂成绩单”建设目标与实施路径

赵 健

(无锡职业技术学院 团委，江苏 无锡 214121)

2016年11月，共青团中央、教育部联合下发了《高校共青团改革实施方案》(以下简称《方案》)，明确提出了“实施高校共青团‘第二课堂成绩单’制度”，并将此作为高校共青团改进创新工作方式方法的重要内容。这项制度的提出对共青团深化改革，调整和创新工作模式，提升组织活力产生深远影响。

1 高职院校共青团“第二课堂成绩单”制度建设的总体目标

大学生“第二课堂”建设是当前高等教育综合改革和学生成长成才的内在需要。随着高等职业教育规模的快速发展以及经济社会对高职人才素质要求的不断提高，高职教育长期形成的人才培养方式既面临着良好的机遇也存在着诸多挑战。反映到具体的第二课堂建设实践中，一方面要使共青团“第二课堂成绩单”建设助力高职教育发挥“实践育人”的最大优势；另一方面要对高职第二课堂进行规范化建设，尤其是要扩充第二课堂内容的生产和供给能力。根据《方案》中的建设要求，笔者认为可以把“第二课堂成绩单”建设目标分为“制度”和“价值”两个层面。

1.1 制度层面

高职院校共青团“第二课堂成绩单”制度建设是一项系统性极强的工作。从顶层设计来看，“第二课堂”要纳入学校人才培养计划，并从人才培养的高度来对工作内容、项目供给、评价机制等方面进行系统设计，使之成为学校人才培养的重要组成部分和必要环节。从具体实施来看，“第二课堂”的建设需要借鉴“第一课堂”的做法，制定第二课堂活动课程管理办法，并对第二课堂的课程设置、课程实施、指导教师、指导教材等进行制度化规范。同时还需要建立准确、高效的学生活动记录、认证机制，构建必要的数据信息和网络管理平台。

1.2 价值层面

高职院校共青团“第二课堂成绩单”制度建设是一项极富育人价值的工作。从学校人才培养的角度看，“第二课堂成绩单”所产生的一系列活动数据和成果，要围绕为学校进行人才培养评估、学生综合素质评价和构建学生发展质量保障体系服务。从学生个人发展的角度来看，“第二课堂”建设应当满足青年学生就业创业锻炼、创新创造实践、身体心理情感、志愿公益和社会参与等普遍需求，服务青年学生成长成才。从社会效益的角度来看，“第二课堂” 要能够助力于学生素质发展的自我诊断与改进，助力于社会用人单位选人用人的观测与评估。

2 高职院校共青团“第二课堂成绩单”实施路径

从“第二课堂成绩单”制度建设的总体目标上看，制度建设是组织基础，价值建设是根本依归。从目标的主要内容上看，“第二课堂成绩单”制度不能仅仅作为学校共青团组织工作的“独家配方”，而是应当由共青团、教务、学工甚至信息化中心等多条线进行系统设计和政策配套，并由共青团具体实施的人才培养体系。本文主要从第二课堂的“课程化”“模块化”和“社会化”三个方面来探索“第二课堂成绩单制度”建设的实现路径。

2.1 第二课堂课程化的构建与实施

2.1.1课程化构建的原则

(1) 坚持目标导向。第二课堂建设的根本价值在于围绕第一课堂服务学校人才培养，满足青年学生成长成才需要。因此，第二课堂应当准确定位其活动项目在人才培养体系中的地位和作用，对接人才培养计划，体现经济社会对人才培养的素质要求。同时，第二课堂还应协调处理好学生发展的近期目标和长远目标的关系，让学生对课程体系本身有较为清晰的认知，增强学生对课程内容的认同感和接受度。

(2) 坚持以人为本。第二课堂建设从内涵来说是对活动项目的建设，但从本质上来说是对人的“建设”。因此，第二课堂建设必须以学生的全面发展为中心，坚持以人为本，强调学习内容与学生愿望之间的和谐。在构建课程项目和活动内容时应该将学生的需要、兴趣纳入考虑范围，充分发挥不同专业、不同年级、不同个性的学生在能力、兴趣、爱好等方面的心理优势和个性特长。

(3) 坚持实效性。第二课堂建设的实效性首先在于课程项目的可行性。师资力量薄弱、物质条件相对不足是绝大多数高职院校不能回避的问题。因此，高职院校第二课堂不仅需要创新“课程化”的形式，更需要深度挖掘“课程化”的资源，一方面依靠团学组织，另一面强化校内外合作。第二课堂建设的实效性其次在于学生参与课程项目的有效覆盖面和积极性。因此，在课程建设中，一方面需要保证活动项目的有效供给能力，特别是品牌项目的扩展和个性化项目的积累；另一方面也要科学建立定性与定量相结合的成效评价机制，形成个人微观层面的素质发展反馈机制和学校宏观层面的学生活动状态诊断机制。

2.1.2第二课堂的课程实施

(1) 课程开发与认证。“教师指导、学生主导、项目引导”是第二课堂活动的显著特征。对于高职院校来说，课程资源开发的主要来源应当是学生社团的活动项目。因此，课程资源开发可以从强化学生社团建设、规范提升学生社团活动效益入手，将学生社团的活动方案逐步调整转化为第二课堂课程的教案。通过明确活动课程实施目标、具体内容、关键环节、学时要求、考核观测方式及保障措施等，经有关专家或会议论证后入选第二课堂的“认证课程”。在课程认证实践中，尤其是要加快对开展时间悠久、品牌性强、适应性好、覆盖面广的社团活动项目进行课程化开发，以品牌和重点项目作为标杆，引导社团活动规范开展，竞争入选认证课程，形成第二课堂建设与学生社团建设的良性互动。对高职院校来说，学生社团的发展对教师指导的需求更加迫切。指导教师的来源应该多元化，除了专、兼职共青团干部和社团指导教师之外，党政干部、辅导员、思政课教师、校外兼职导师乃至优秀学生骨干都可以转化或聘任为课程指导教师。多元化的指导教师队伍既可以满足不同类型的课程需要，又可以扩展共青团工作的覆盖面。

(2) 质量管理与持续发展。向“课堂要效益”是课程教学的重要原则，课堂效益来源于有效的课程质量管理。对高职院校而言，一是保障课程开发的有效投入，除学校拨款渠道外，共青团组织还要积极寻求社会资源支持，最大限度地利用好校内外的物质资源和时空资源。二是校内需要建立完整的第二课堂“认证课程”的申报、论证、审批流程，把握好第二课堂建设方向，提高课程的思想性、专业性和艺术性，按照“逐步开发、分批建设、宁缺毋滥”的原则提高课程准入门槛，从源头上保障课程质量。三是要建立课程实施进度管理机制，从课程信息发布、学生选课、课程开展、课程总结等多个方面，利用相应的管理平台进行信息化管理，利用线下评价调研和线上大数据汇总等手段定期诊断课程情况，改进课程实施。

(3) 学分认定与课程评价。学分认定的计算基础是“课时”数量，“课时”的表述是以课程为中心的。对于第二课堂来说，学生参与课程活动的“学时”单位则更能体现以学生发展为本位的计算方式。以无锡职业技术学院为例，学校开设的“社会实践”课程(必修)，要求学生(专科)在三年学习生涯中，累计参与第二课堂活动项目获得100个学时(按照时间单位，1学时≈1小时)，即可获得2个学分，该课程记为“合格”。该校是以“社会实践”来指代“第二课堂”，并且在学生课程合格后可以获得由教务处、学工处和共青团联合颁发的“社会实践”合格证书。证书客观记录了学生社会实践的经历与成果，实现了第二课堂评价与记录的统一。

2.2 第二课堂模块化设置与引导

2.2.1基于人才培养目标的模块设置与引导 从高职院校人才培养计划和学生综合素质提升的角度，可以将第二课堂课程项目分为综合素质课程和专业素质课程两个一级模块。

综合素质模块课程一般可以按照“公民素质养成”“职业素质强化”“身心素质发展”“创新素质提升”“人文素质培育”和“社会角色完善”6个二级模块来设置。具体而言，“公民素质养成”模块的课程内容有：核心价值观、文明礼仪、遵纪守法和劳动观念的培育与养成等；“职业素质强化”模块的课程内容有：职业规划、就业指导、挂职锻炼等；“身心素质发展”模块的课程内容有：“三走”锻炼、文体竞赛、心理剧排演等；“创新素质提高”模块的课程活动项目有：创新项目训练、创业实践、创新创业项目路演及竞赛等；“人文素质培育”模块的课程活动有：讲座报告、艺术活动、阅读自学等；“社会角色完善”模块的课程活动内容有：宿舍文化建设、志愿公益服务、社团组织参与等。

专业素质模块的课程项目则需要根据不同专业人才培养的规律和特点进行开发，注重第二课堂项目在学生学习时间上纵向连续性，强调第二课堂项目与第一课堂学习安排的横向协调性，突出第二课堂课程项目的形式多样性。以财会专业为例，在第二课堂专业素质模块设计时，首先要注重学生在三年学习期间的不同阶段能持续地获得第二课堂关于财会职业人才素质提升课程项目的支持，同时根据第一课堂的学习进度合理安排具体的活动内容。如一年级的活动以专业认知为主，可以举办企业参访、职业知识竞赛、职业生涯规划竞赛等；二年级的活动以训练学生的基本职业技能为主，可以举办点钞竞赛、会计知识擂台、ERP应用技能比赛等；三年级的活动以综合性实践和岗位需要技能培训为主，可以举办职业能力大赛、模拟招聘、会计师职业知识讲座、纳税申报讲座等。

第二课堂课程和活动项目的模块设置应当与第一课堂的培养要求相衔接，其目的是要与第一课堂形成对高职人才“关键能力”(职业核心能力)培育的“合力”，实现第二课堂与第一课堂在育人逻辑上相互补充，在育人形式上互动发展。

2.2.2基于青年成长需求的模块设置与引导 根据青年学生成长的普遍需求，第二课堂的课程模块设置依然需要着眼于学生综合素质和关键能力的培育。围绕“自我认知与价值判断”“学习实践与能力迁移”“环境适应与意志品格”“信息搜集与机遇把握”“团队协作与人际交往”等多方面能力，重点开发能满足学生就业创业、创新创造实践、身体心理情感、志愿公益和社会参与等普遍需求的课程项目。以无锡职业技术学院为例，在第二课堂建设的实践中开展有价值引领层面的“我的青春故事”报告会、综合探究性层面的社会调研、创新创造层面的“挑战杯”系列创新竞赛、就业创业层面的“总经理助理见习计划”、志愿公益层面的“雷锋活动月”和暑期“三下乡”社会实践、社会参与层面的“提案校园”竞赛、身心发展层面的“三走”达人秀和“5·25”心理健康活动周等等。符合青年学生成才需求的课程能够最大限度地提升课程的参与度和完成率，将培育关键能力、满足青年需求与共青团工作特点相结合进行课程项目开发也能够最大限度地整合工作资源。

第二课堂的课程模块不论基于何种角度来设置，都应当保持其课程项目本身的稳定性和发展性。稳定性是指经费投入、指导师资、时间空间、参与对象等要素的相对稳定，其目的一是保持课程质量的稳定，二是维护课程体系的稳定。发展性是指课程质量、课程体系、受众规模、课程成果等有计划、有步骤地进行提升和扩展，其目的一是推动学校育人体系的不断完善和发展，二是最终实现学生成长成才和综合素质的全面发展。

2.3 第二课堂社会化改革与创新

2.3.1第二课堂课程资源的社会化 《方案》在“实施高校共青团‘第二课堂成绩单’”制度的论述中，不仅指导学校共青团要加强与校内有关部门的合作，更提出了共青团还要加强与政府有关职能部门以及社会机构合作。实际上，这不仅是共青团有效的工作思路，也是第二课堂在发展建设和育人实践中的必然。它提示学校在推进第二课堂建设的实践中，不能仅仅将课程囿于校园之内，也要“眼睛向外”，提升实践育人的社会效益。

第二课堂社会化改革与创新首先表现在第二课堂资源开发的社会化。本文将合作开发第二课堂的社会对象归纳为三类。第一，政府类：如地方政府的文明办、科技局、文体局、共青团的地方组织，乡镇、街道等政府基层组织或派出机构等；第二，社会机构类：如爱国主义教育基地、科技文化博物场馆、特定人群福利机构、技能人才培训基地、大学生创业孵化园等；第三，企业类：一般指建有党、团组织的各类企业。与上述单位进行课程开发的形式主要有两种：一是合作共建育人基地，如爱国主义及文化素质教育基地、大学生志愿服务基地、青年创业就业见习基地等；二是合作开发育人项目，如大学生“职业经理人”孵化夏令营、文化艺术进社区活动、关爱环卫工人行动、留守儿童心理健康成长服务计划等。对高职院校而言，在与社会单位合作开发第二课堂的实践中首先应当检视活动项目是否与第二课堂的培养内容相一致，保障实践内容始终围绕人才培养和青年需要；其次需要找到学校与合作单位在课程项目实施中的“共同利益”，保障课程项目能够相对稳定并获得双方长期支持。

2.3.2第二课堂管理技术平台建设的社会化 第二课堂社会化改革与创新还表现在第二课堂管理技术平台建设的社会化。当前，全国范围内第二课堂信息化管理技术平台主要有：由苏州天宫信息技术有限公司自主开发的“PU口袋校园”；由团中央学校部和全国学校共青团研究中心共同设计开发的“到梦空间”系统；由同济大学根据学校特色独立研发的“iTongji-s”平台。三种平台在技术和服务导向上各有优势，也能够满足一般院校的基本需求。对高职院校而言，采用现有的社会化管理平台作为学校第二课堂管理手段的必要补充显然是比较现实的选择。

笔者认为，采用社会化技术平台同样也需要学校投入精力进行有效建设，并且应当做到“四个注重”。一是注重公益性：采用社会化平台可能会带来一定的商业链接，这就需要学校与开发单位妥善协调，将育人的公益性发挥到最大限度，充分保障学生利益；二是注重安全性：利用信息化进行管理，最重要的就是保障系统数据的安全可靠，学生隐私得到充分保护，防止对学校管理和学生发展造成负面影响；三是注重匹配性：学校在进行技术平台管理或者“二次开发”时应当适应于学校管理和人才培养任务的要求，逐步实现个性化、定制化的平台建设模式；四是注重发展性：在平台建设与管理过程中，不能将其单独孤立起来成为信息“孤岛”，应当主动实现与第一课堂评价体系和学生发展质量追踪体系对接，为学生综合素质评价体系的完善和发展、毕业生发展情况的追踪和评估提供有益服务。

3 结语

全国范围内高校的“第二课堂成绩单”制度建设方兴未艾，绝大多数院校都处于初步探索阶段，可供借鉴的成熟模式和发展路径十分稀少。对高职院校而言，要探索出适应高职人才培养特点和学生发展需求的第二课堂建设之路，不仅考验着高职院校内部教学管理、育人实践、学生评价和信息处理等多个系统的整体协同性，更考验着高职共青团在自身深化改革实践中的勇气、智慧和担当。

参考文献：

[1] 共青团中央,教育部.关于印发《高校共青团改革实施方案》的通知：中青联发﹝2016﹞18号[A].

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