项目教学法在高校思想政治理论课教学中的应用——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例

李志国

（无锡商业职业技术学院 马克思主义学院，江苏 无锡 214153）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[1]“互联网+”背景下，大学生日益呈现多元、多样、多变的思想特征，并由此演绎出相关行为取向，传统的教学方法和手段已经难以满足学生的学习需求和激发他们的学习兴趣。为了提升思想政治理论课的亲和力和针对性，各高校都在积极探索教学教法，推行教学改革，其中项目教学法是比较实用的方法之一。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称“概论课”）是各高校必须开设的公共必修课，对大学生思想政治教育发挥着重要的作用，具有其特殊的功能。但概论课教学模式以“传递—接收”为主要特征，教学效果甚微，影响了课程的实效性。项目教学法虽不新颖，但很实用，教学效果显著，能改变原有的“单向灌输、缺乏互动、坐而论道、忽视实践”的教育状况，很大程度上促进了理论与实践的有机结合，从而提高了教师的教学水平，激发了学生的学习兴趣，实现了育人育德的最终目的。

一、项目教学法应用在高校概论课教学中的现实意义

项目教学法作为一种教学模式，萌芽于16世纪末罗马的艺术建筑学校开展的建筑设计比赛，后被德国借鉴并传入欧洲其他国家以及美国，到20世纪80年代开始广泛应用到职业教育、基础教育、高等教育和成人教育中，并形成了公认的项目教学设计课程理论，成为各国教育改革的重要教学手段和方法。

项目教学法是指通过“项目”的形式落实教学任务，让学生充分利用校内外各种资源实现“做中学”，提升学生分析和解决问题的能力，培养大学生成为实用型人才的教学方法。项目教学法一般包含项目确立、项目设计、项目实施和项目评价四个步骤。在这些步骤中，学生们不仅要掌握教师设定的教学内容，学会理论和实际相结合，更要提升接纳新知识、解决新问题的能力，以及与他人协作和沟通的能力。整个项目在实施的过程中能有效地激发学生探究的兴趣，调动和提高他们学习的积极性，因此，项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，它改变了传统的“教师主动讲，学生被动听”的教学模式，创建了学生探索创新、主动参与和积极协作的新型的教学模式[2]。这种教学法注重理论与实践相结合，主张先练后讲、先学后教，强调学生自主学习和积极参与，鼓励学生大胆尝试，从实践入手，让学生成为课堂“主角”，教师成为“配角”，实现师生角色的互换，有利于加强学生自学能力和创新能力的培养。

项目教学法注重激发学生的主观能动性，学生完成项目的结果并非是按照教师的讲授和安排直接获得的结果，而是在教师的指导下，学生自己寻找途径，通过多种方式的展示和自我评价，达到教师预期的教学目标。学生学习的侧重点是学习的过程而不是结果，在这个过程中学生各种能力得到了极大的锻炼和提升。学生在自主学习的过程中大大提高了他们的主动性和创造性，并对课堂教学质量和效果产生积极和深远的影响。

概论课是高校大学生思想政治理论课的主干课程，是占领大学生思想政治教育制高点的重要阵地，对新时代大学生运用马克思主义的立场、观点和方法认识问题、分析问题和解决问题的能力的提升有着切实的帮助。概论课项目化教学的指导思想是“理论为体，实践为翼”，实施教学过程的一体化改革。教学理念是以项目任务的形式，将理论知识分解到各项目中，通过多样化的实践方式潜移默化地培养学生的知、情、意、行，实现理论与实践的高度融合，强调教学的实效性和学生的主体性，学生在老师的指导下完成项目任务的过程就是树立正确的思想观念和行为规范的过程。

二、项目教学法在概论课教学中的实施

通过对概论课多年实施项目教学法的实践，笔者认为要更好地推行项目教学法在思想政治理论课中的运用必须做到以下四点。

（一）项目确立精心选择

项目的确立对教学活动有着很大的影响，并直接影响教学效果，每个项目的确立都是依据教材单元的内容和主题完成，概论课的每个项目中都设立了三个任务。以第七章“改革开放”为例，项目一：从衣食住行谈改革开放40年变化；项目二：改革新政之我见；项目三：开放与封闭——我们需要怎样的安全观。通过这三个项目的确立，使学生具有针对性地了解本项目需要掌握的问题：认识改革开放给中国带来巨大变化。因此，只有重视每一项目的确立，才能使学生进一步分析问题直至解决问题。项目确立还必须注意一些细节问题：第一，项目要符合现有学生的知识现状，难易度适当，确保学生通过努力能够完成；第二，所选项目能够激发学生的探求欲望，使学生产生极大探求兴趣，最终达到预期效果[3]；第三，所选项目能让学生把所学知识与现实生活联系起来；第四，在完成项目的过程中，利于学生的思想政治教育，做到理论知识能内化于心、外化于行。项目的确立要依据项目设定的主题而定，要经过教师集体讨论或学生的自主讨论而定，只有这样才能贴近学生的实际状况，才能真正做到让马克思主义理论入脑、入心[4]。

（二）项目布置明确具体

项目的布置是任课教师依据确立的项目，将每个项目分配给学生，学生以小组为单位领取项目任务，项目可以是教师指定，也可以是小组自选，项目确定后教师要帮助每个小组制订项目计划，指导学生如何查阅相关资料，小组学生进行分工，对资料进行汇总、整合，并形成自己的观点和思路，确定项目的汇报形式，在实施前交给教师审定。教师对各小组提交的项目进行检查、审核，指出优点和存在的问题并提出修改意见。项目布置中教师要做到：第一，明确项目完成的时间、形式；第二，布置任务的过程中要注重细节和可操作性，确保学生通过努力可以完成；第三，审定过程中要保证观点正确，说理逻辑性强。在准备过程中充分发挥学生的主观能动性，调动每个学生的积极性，体现团队合作的力量，真正将理论与实践有机地结合在一起。

（三）项目实施全程指导

项目实施是项目化教学的关键环节，学生项目方案准备好后，由教师安排小组成员进行汇报。学生选择汇报的形式由小组根据项目的内容和主题商议确定，可以是PPT汇报，也可以是演讲、诗歌朗诵、情景剧表演等。如概论课项目一主题设定为“我心中的伟人们”，学生普遍选择PPT形式进行汇报。项目二主题设定为“伟大的祖国伟大的党”，学生多数选择诗歌朗诵等形式进行汇报。项目的实施应做好以下几方面：第一，教师在实施前对每个小组的准备情况进行认真审查，不能由学生随意讲解汇报；第二，教师要对学生汇报内容的方向性和科学性把关，绝对不能出现观点性错误；第三，教师要对汇报的整体形式和环节加强指导，不能过于单一。通过项目的实施，不仅可以让学生“走近”伟人，更能让学生了解中国共产党带领全国人民从站起来到富起来，再到强起来的过程，由此增强学生对课堂理论知识的认同感，真正做到思想政治理论课入脑入心。

（四）项目评价公正合理

项目实施完成后，教师针对汇报情况进行点评，并组织学生代表评价各组汇报情况。在评价过程中主要结合主题内容、表现形式、项目效果和总体效果四个方面，首先由学生自己或本小组学生代表进行自我评估，找出项目汇报的优缺点，提出有待改进的地方；然后教师结合汇报情况公正、客观、全面地进行总体点评，找出造成评价结果差异的原因；最后由每组代表组成的评委进行打分，形成最后评价结果。老师给予学生评分小组的评价指标不仅要从技术层面来考量，更要注重项目任务目的层面，着重考察项目任务带给学生的触动、思考和启迪程度。在评价过程中教师要注意做到：第一，评价要公正、公平、客观，教师必须坚持统一的评价标准，制订一套与项目任务相适应的评价体系；第二，评价标准要突出对教学的激励和促进作用，弱化评价排名功能；第三，评价标准要与教学过程相结合，动态把握，着重培养学生的情感、态度。项目教学法的落脚点是评价体系的构建，合理公正的评价体系是推行项目教学法最有力的抓手。

三、项目教学法在实施过程中存在的问题

概论课推行和实施项目教学法，取得了较好的教学效果，受到学生的高度认可，但由于种种原因在推行的过程中也存在一些问题。

（一）教师教学能力的高低影响项目的实施

部分教学能力低的思想政治理论课教师在教学的过程中，依然坚持传统的教学方法，注重理论的灌输，教学方法比较单一，教师在教学过程中不能将教材体系转化为教学体系，照本宣科，更不能将教学体系转化为学生价值体系；缺乏将理论知识传授与学生实际需要有机结合起来的能力，课堂变得枯燥无味；项目设置过程中，教师知识储备不足导致项目设置内容单一、形式单调，影响了教学目标的实现；在项目实施过程中，教师对课堂节奏控制能力不足使课堂呈现泛娱乐化倾向，弱化了教学组织的效用，影响了项目教学法的有效落实和进一步推广，进而影响项目教学法推行的教学效果。

（二）教学条件的好坏制约项目的开展

教学条件的好坏在一定程度上影响着项目化教学的实施。项目实施的场地、信息化教学条件、信息资料搜集的设备、项目实施的道具、实践基地等教学条件都会影响项目教学的实施效果[5]。从目前学校教学环境状况分析，影响概论课项目化教学的实施存在以下几方面的问题：第一，没有建立专门的思想政治理论课实践基地，学生无法选择稳定的实践题目和内容，影响项目实施的整体性和连续性；第二，实施项目的场地基本停留在教室，这就约束了很多需要利用大场地和音响设备的项目的实施，导致很多接地气、有影响力的项目无法完成；第三，教室的配套设施陈旧，跟不上时代发展，也影响了项目化教学在概论课中的进一步推广和实施。

（三）教学课时的不足影响项目的质量

教育部制定的“05方案”规定概论课是4学分、64课时，但概论课实际授课内容有14章，每章又有三个项目，比如概论课第三章“社会主义改造理论”共设置了三个项目，一是新中国成立后取得的成就；二是社会主义改造道路的具体艰辛过程，三是社会主义改造的历史经验。这三个项目的完成至少需要3课时，所以说在有限的课时内难以完成所有的教学任务。由于时间上的限制，教师在项目中设定的教学目标和要求，学生很难完整地、系统地完成。而且教师必须预留部分课时进行理论的讲解，留给项目化教学的课时少之又少，这就极大影响了项目化教学的实施效果和质量。

（四）评价体系的单一影响项目的效果

目前，概论课还没有形成一整套的全方位评价体系，主要还是考核学生对理论知识的掌握。这种评价方式比较传统，形式单一，不能和项目教学法完全契合。从主观上看，只注重理论考核而忽视实践考核，难以突出实践效果的评价，一定程度上必然会减弱了教师和学生应用项目化教学模式的积极性，降低项目化教学在概论课改革中的实施可能性。客观上看，考核体系评价变革成功与否，直接影响概论课项目化教学的实施效果。

四、项目教学法在实施中的改进措施

项目教学法推行得成功与否，关键在学校是否重视，重点是老师是否胜任。为进一步深入推行项目教学法在概论课中的应用，保证学生完成任务的质量，学校和教师都要担负起改革的重任。

第一，思想政治理论课教师要加强自身学习，不断提升教学水平，树立全新的教学理念，不断更新教学方法。学校要加强教师培训，提高教师利用先进信息技术和多媒体技术的能力，强化集体备课和同行听课制度，使教师能够在学科背景和教学特点各有所长的条件下，取长补短，形成合力，达到内容和手段的优化；加强院校之间的交流，学习他们先进的经验和方法。坚持以学生为本，创新教学理念和教学方法，不断提升思想政治理论课教师的整体水平，为拓展项目教学法的应用范围做更多的准备。

第二，学校应加大教学条件改善的力度，重视对多媒体教室的改造，不仅要加强硬件设施的建设，还要加强软件设施的建设，为教学活动顺利开展创造优良的教学环境。同时，要加大对马克思主义学院实践基地的建设，将理论教学和实践教学有机结合，拓宽思想政治理论课“第二课堂”渠道，如“爱心德育基地”“微公益实践基地”等；将网络技术和课程建设结合起来，搭建“第三课堂”平台，如网络教学平台、思政课微信公众号等，为思想政治理论课实践教学提供有力的保障。

第三，学校要保证思想政治理论课的教学课时数。思政课原有课时数设置较少，教师在任务内容的设置上，要仔细研究，设置核心教学内容，要有较强的可操作性，这样才能激起学生学习的兴趣。教师一定要分析学情和学生的个性特征，在任务形式的设置上务必多样化，利用演讲、辩论、采访、拍摄微视频等多种形式，提高学生完成项目的积极性。教师要切实将指导工作落实到位，推荐阅读的书目要具体，推荐观看的视频要有针对性，任务的布置要具体，要求学生在完成任务的过程中，随时提问，教师做到随时解决学生的疑难问题，帮助他们完成项目的选择和实施。

第四，在评价体系上，要合理分配各项考核比例，考核以鼓励为原则。在评价过程中综合考虑师生评价的比重，同时加大过程考核的比重，按照加法原则，形成激励机制，以此激励学生重视并有效完成教师布置的项目化任务，最终实现项目化教学的知识目标、能力目标和素质目标。在坚持理论考核的基础上，加大实践考核的比例，建立健全考核评价体系。评价要坚持公平公正原则，不因学生的个人因素改变评价标准。

总之，实施项目教学法，教师一定要转换角色，让学生成为学习的主体，帮助学生在学习理论的同时，提高合作能力和解决实际问题的能力。项目化教学突出教学内容的针对性、教学过程的感染力和教学效果的实效性，所以说在高校思想政治理论课中推行项目教学法，是提高思想政治理论课针对性和亲和力最有效的方法。