英语专业二外日语课程教学方法探究

赵梦娇

【摘要】中日一衣带水，文化互相影响，且日语表记中有一部分是汉字，中国人学习日语有着天然的优势，所以英语专业的学生会更多地选择日语作为第二外语。但实际教学中发现，二外日语的教学效果并不理想，学生学习积极性不高，有诸多阻碍因素。文章通过教学方法的改进，探索出一套适合二外日语课程的教学方法。

【关键词】二外日语； 教学方法； 积极性

一、二外日语教学现状

第二外语的课程对培养学生的国际化视野起到了重要的作用，无论从语言学习的角度还是了解异国历史文化方面都有显著的功效，但在实际教学中效果并不理想，导致这种情况的原因有很多。

（一）学生学习动机不足

二外日语的学习对象多为日语零基础的英语专业学生，只有少数的学生是为考研或者其他明确的目标去学习日语的，多数学生只是出于获取学分的目的进行学习。二外课多为必修课，学生被动选课，积极性不高，虽然不厌恶二外日语的学习，但从态度上认定为不重要的科目，课上学习态度不认真，加上课下不愿意花额外的时间去复习巩固，所以学习效果并不理想。且二外日语通常开设年级为大学二年级，英语学习尚在进阶阶段，大学其他课程安排也较为紧凑，加之学校各项其他活动等，很难真正让学生摆正学习态度，给予足够的重视。语言的学习需要较多时间的投入，无论是单词还是句型都需要一个消化吸收的过程，没有这个过程学习中难免会存在很多问题。历年学生的学习反馈又间接地影响了教学大纲的编排和教案的设计，教学进度实际是较为缓慢的，且二外日语学习的绝大多数学生并无面对日语考级和其他日语相关考试的压力，大纲要求学生达到的水平也相对模糊，学生的学习处于一种考试导向，拿到学分就万事大吉的状态。学生不希望教师多讲，但教师讲得少的话学生的语言水平便会提高缓慢，这样又打击了学生的信心，造成恶性循环。

（二）教师的教学态度及教学方法

任何学习最初的时候都是较为轻松和简单的，学生在二外日语学习的初级阶段表现出了较高的兴趣，面对新的语言有着极强的好奇心和学习欲望。但随着时间的推移，课程内容难度逐渐提高，最初的新鲜感丧失后，学生表现出的便是不感兴趣，被动学习，这个时候教师依然按部就班地讲课难免会让课堂变得死气沉沉。面对这种情况，教师应该想方设法保持学生学习的热情。须知，教师讲得再好再多，学生不接受不吸收，就等于白讲。此外，教师在多次讲授同样的课程后便不会再备课，所以内容相对固定，没有与时俱进的新的内容。比如，“手机”这一个词，多年前讲课的时候是“携帯電話”这个词，而当今大多数人使用的都是触屏智能手机，和原本的手机在使用概念上就有着极大的差异，所以授课的时候就不能避免 “スマトフォン”（智能手机）这个词的教学。而教科书中出现的依然是“携帯電話”这个词，教师照本宣科没有做更多的补充的话，就会与实际生活相脱离。脱离了现实，学生学习的兴趣就会大打折扣。就比如拿着日本产的化妆品的盒子让学生去翻译上面的使用说明，学生肯定是興趣盎然的，因为有实际的用处，有现实的意义。书本只是知识的载体，而教师的教学只有灵活贴近了生活，才能让学生产生共鸣，语言才能得以活用和真正的掌握。

教师照本宣科主要是由学校和教师对二外的重视程度不够所造成的。如果是专业课程教学的话，无论教师讲过多少次，都会在课前做一些准备，加一些新的教学内容，给原有内容注入一些新鲜的血液，或者在原有的基础上精讲教学内容。而二外日语的教学就没能让教师投入一定的精力去备课。

二、关于二外日语教学法的几点改进建议

二外日语教学中学生和教师的积极性不高，面对这个问题，笔者有如下几点思考。

（一）因材施教，按需教学

学生学习二外日语的目的有所不同，有的学生学习热情较高，愿意学习，对日语有兴趣，另外一些学生则是单纯为了获得学分，学习热情不高。因此，针对不同的学生，可以尝试按需教学的方法，不必要求所有的学生都达到同样的教学目标。比如可以将学生分为兴趣班和进阶班：想认真学习日语，对日语有兴趣的，或者有考研目的的，可以让这部分学生进入进阶班进行学习；而对日语不怎么感兴趣，学习目标不明确的学生则可安排在兴趣班。在进阶班，教师可以讲快一些，有计划地通过3-4个学期的二外日语学习后，让学生达到一定的水平，以此作为进阶班的二外日语教学目标；而在兴趣班，日语教学进度可以稍微放缓，教师正确地引导学生，培养学生对诸如日本文化等方面的兴趣，教学也可以根据教材所涉及的相关内容，安排30%左右的课时讲授日本文化或文学方面的知识。

这样分班教学可以让学生自主选择学习方向，方便教师有侧重地进行教学，同时会让学生的学习从被动转变为主动。期末考试不同卷，根据课程所学内容考查各班学生的掌握情况。使用两套标准考查学生，考试不分难易，只是具有一定的侧重性，期末成绩无差别地统计记录在二外日语课程中。至于两种班级人数分配，可以按照学生选课比例同时开设几个平行班级。

（二）加强课堂管理

由于二外课程相对简单，在讲授二外日语的时候教师大多是非常得心应手的，虽然备课方面可能由于多次反复授课导致些许懈怠，但讲授方面确实是准确到位的。学生接受的效果不好，除了学生自身消极的学习态度外，恐怕还有教师课堂管理方面的原因。因为授课进度较慢，加之内容相对简单，学生如果课上能够跟紧教师的进度，认真听讲，是完全可以当堂理解所学内容的，下节课上课前花几分钟稍微回顾一下便可事半功倍。问题在于学生学习态度消极，教师又未对其进行严格管理，教师心理可能和学生一样，认为二外是一门旁支课程，所以无所谓严格与否，只是单纯地完成教学任务而缺少责任心。恐怕很多教师教了整整一个学期都没能叫出每一位学生的名字，这便是最典型的教师对学生的关注不够。学校在安排教师授课的时候，往往二外日语课程安排的都是年轻的新晋教师。从师资分配上来讲，学校就不够重视二外日语，自然讲授二外日语的教师的授课积极性就低。首先学校应该予以二外日语足够的重视，可以多安排一些授课经验丰富的老教师授课。其次，教师应该端正对待二外日语教学的态度，无差别地对待专业课和二外日语课，严格要求学生，对学生负责。同时，提高课堂表现分数在期末总成绩中的比例，增加互动和提问频率，采取小班分班式教学，让每位学生一节课上都至少有一次起立回答问题的机会。如此高频的各种形式的师生互动，可以让学生在学习态度上端正起来。

（三）开展趣味教学

除以上方法外，让课堂有意思起来才能从根本上提高学生学习的主动性。

1.使用现代化教学设施。二外日语教师可以利用多种教学资源，如视频、音乐以及图片等进行知识的讲解，如每个单词可以配一张图片，刺激学生的视觉，增强记忆，对于句型可找日剧或日漫中的例子让学生进行原声模拟，这样学生既学习了语法，又纠正了发音。还可以使用日本的在线语料库进行语法词汇大量例子的收集，让学生感受日语，培养学生的语感，而不是去死抠语法。再比如学习“茶道”“相撲”“歌舞伎”等词的时候，适当地加入视频内容，学习语言之余让学生增长见闻。要抓住各种机会从多角度刺激学生的感官，加深学生的学习印象。同时，紧贴日本生活，让学生有一个带入感，除了前文说的翻译化妆品盒子上使用说明书的情况，还可以模拟各种情景使用日语，比如在旅游情景中让学生进行对话等，使学生从内心深处感觉到二外日语课是有意义的、有趣的，可以应用到生活中去。

2.语言学习对比法。在学习日语中，可以对比汉语和英语，进行三种语言比较的教学方法是十分有效的。比如，表示同样的意思的时候，汉语为“我喜欢狗”，英语为“I like dog”，日语则为“犬が好きです”，其中汉语的“喜欢”和英语的“like”均为动词，而日语的“好き”则为二类形容词（形容动词）。这种教学方法不但可以巩固知识点，还可以让学生较为轻易地接受和理解重点、难点。通过比较这三种语言，在让学生免受思维定式影响的同时，直接指出日语与汉语、英语的相同和不同之处及需要注意的易错点，让学生避免了在复习和巩固中走弯路。对比教学的方法，看似复杂，但在实践中能取得良好的教学效果。三种语言进行对比，在课堂上能够引导学生自主思考，从而不断激发学生的探索欲望。再比如在学习基础语音片假名的时候，可以让学生自己尝试从英文到日文片假名的转换，了解日文片假名的构词法。如英文单词“camera”，日语对应的片假名为“カメラ”，每个假名的标音为“カ——ka，メ——me，ラ——ra”，如此在掌握了一定的规律后，学生便可以轻易地从发音猜测出大致对应的英文单词，同时也可以从英文的角度去背日语单词，掌握了英文单词的同时也掌握了日文单词。如此，让学生在学习中获得满足感和成就感，自然就激发了学生继续学习的欲望。

三、结语

本文指出了二外日语课程中存在的一些相对消极的现象，又提出了一些新的教学方法。在教学活动中不要拘泥于条条框框，要开拓思路，敢于创新，从实际问题出发，以教学效果为导向，重视学生的反馈，才能达到教与学都乐在其中的状态。

【参考文献】

[1]張家玥.大学二外日语教学效果的影响因素分析及对策[J].安徽科技学院学报，2008（06）：43-46.

[2]黄周.独立学院英语专业二外日语教学改革初探[J].海外英语，2010（8X）：106-109.

[3]荆艳鹤.高校英语专业二外日语教学法初探[J].教育教学论坛，2015（21）：176-177.

[4]叶秀华.如何开展趣味性日语二外教学[J].科技信息，2008（18）：222-223.