巧用错误资源提升思维品质

祖玲玲

摘 要：在教学中学生犯错不可怕，教师要将它看成是提升学习成绩的最佳资源，甚至要善于挖掘各种“错误”，充分暴露出学生在学习过程中的薄弱环节，再有针对性地进行改进与提升，最终促进语文课堂教学的生成性。

关键词：利用错误资源；提升；初中语文；课堂教学；生成性

初中语文教学是动态生成的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事、写错题都是十分正常的事情。但在实际教学活动中，很多教师害怕学生犯错，甚至“帮助”学生规避出错的可能。从表面上看，整个教学过程非常顺利，殊不知，这样根本避免不了学生犯错，甚至会引发更大的错误。因此，教师应正确看待学生所犯的错误，将这些“错误”当作宝贵的教学资源进行巧妙利用，逐渐培养学生的思维品质。

一、将错就错，因势利导

学生在学习过程中出现的错误后，教师要与学生一起分析出现错误的原因，使学生更加了解自己，在今后的学习中不断矫正错误的学习方法与学习习惯。例如，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课时，学生对第一段中的“其中似乎确凿只有一些野草”这句话提出了质疑，认为“似乎”与“确凿”的含义是相反的，鲁迅先生时隔多年之后回忆自己的童年，用“似乎”形容模糊的记忆可以理解，但为什么还要说“确凿”呢？针对这一问题，教师首先要肯定这位学生敢于大胆质疑的精神，之后再采用将错就错的方式，让学生试着删掉“确凿”之后的效果。

在试验的过程中，学生发现鲁迅确定百草园中有一些野草，因此用了“确凿”一词，而且百草园是他儿时的乐园也是十分“确凿”的事情，但是对于那段童年时光的记忆，却有一些模糊，便用了“似乎”一词。這样看来，“似乎”和“确凿”同时出现并不矛盾。经过这样一番思考，学生对这篇文章有了更深层次的理解。由此看来，学生在学习过程中出现的错误对于教师来说是非常好的教学契机，只要教师能够做到合理利用，便可有效促进动态课堂的生成。

二、捕捉错误，展开探究

在学习《紫藤萝瀑布》一课时，当解析到“紫色的大条幅上，泛着点点银色，就像迸溅的水花”这一句时，我提出了这样一个问题：“在文章中，作者将紫藤萝比喻成了什么？”学生答道：“将阳光比喻成银光。”这个错误的答案引得全班学生哄堂大笑。显然是学生对这个比喻句产生了错误的理解，这时教师应该把握这个机会，引导学生对问题进行探究。让学生再次联系上下文多阅读几遍，通过反复阅读，大家一致认为文章中“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”这句话说明作者将“紫花中最浅淡的部分”比喻成了“水花”，使之前的错误得到了纠正，而且真正感受到了紫藤萝的生机与灿烂。从这样的教学案例中可以看出，教师对学生出现的错误不能置之不理或者一笔带过，而是要“借题发挥”，引导学生回归课文本身，通过认真阅读加深理解，这对于提高学生分析能力与理解能力非常重要。

三、预设错误，期待生成

有的教师为了防止学生出错，会通过提前预防的方式规避学生出错，这样一来，就失去了将错就错，能引导学生深入思考的教学资源。因此，教师不但不要阻止学生出错，还要有意识地对一些典型错误进行预设，多为学生提供在错误中成长的机会。在讲解《阿长与〈山海经〉》一课时，我预设了这样一个问题：“虽然文章的题目《阿长和〈山海经〉》，但文章中却只描写了长妈妈的事迹，那这篇文章究竟是以什么为线索进行记叙的呢？”学生在阅读中发现，作者从最开始对长妈妈的不大佩服、不耐烦、产生敬意、敬意消失、憎恶到最后产生新的敬意，通过这样一系列的情感变化表达了对阿长的怀念与同情。有了这样的铺垫之后，学生就更容易理解文章的中心思想。在讲解课文的过程中，教师也要向学生传达一些写散文的技巧，例如一些看似毫无意义的文字，其实都是为了表达作者的情感所做的铺垫，绝非废话，正所谓“形散而神不散”，这是散文的一大特点。教师通过预设问题，有效促进了动态课堂的生成，使语文教学变得更加立体与灵活。

正是有了这些“错误”的存在，课堂教学才变得更具针对性与个性化。教师要巧妙利用错误资源，将错就错，因势引导，帮助学生正确认识“错误”，学会在“错误”中成长。

参考文献：

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[2]张华英.初中语文课堂教学生成性资源研究[D].广州：华南师范大学，2012.

[3]孟丽娟，黄伟.课堂上学生错误资源的归因与利用[J].基础教育研究，2012（13）.