走入意境：中学语文阅读教学新路径

雷之顺

摘 要：中学语文强调阅读教学，在阅读教学中挖掘意境并努力让学生自主领悟意境，不仅是阅读教学的重点，亦是难点。从意境的概念出发，探讨中学语文阅读教学中的意境阐释与挖掘。

关键词：意境；中学语文；阅读

阅读是语文教学的灵魂，对文本的感知、理解都源于阅读，对文学作品中意境的感知同样需要仔细阅读文本。

一、意境的概念与内涵

所谓意境，简单来说，即作者主观思想和客观事物在一起形成的艺术境界，是在内情外物相结合的基础上产生的，能够感染和打动读者，并能引起读者产生联想的某种感觉。[1]

从作者的角度分析，意境实则是作者的心境，是作者那时那刻因某些事物或景物引发的情感，并将情感寄托在作品中的过程中产生的。意境的主要特征是虚实相生，“实”代表客观事物，一般可看作是作者所见到的事物或景物，“虚”代表内心情感，人类的情感本就复杂，在创作者创造作品的那时那刻，那种寄托在作品中的情感更是“虚”的、捉摸不定的，需要通过文本和创作背景等内容予以把握。[2]

正因为如此，对于中学生来说，文本中暗含的意境往往让他们无所适从。中学生人生阅历少，情感不够丰富，对于相隔久远的人和事，更是无法理解或参透其中存在的意境，需要教师在阅读教学中细心指导，方可参透一二。

二、中学语文文本中的意境阐析

笔者目前所授课程为七年级上册语文，教材为部编语文教材。下面我将选择其中的两篇文章对文本中的意境给予简要分析，并对文本中意境的发现与阐释的方法进行简要介绍。

（一）《荷叶·母亲》意境分析

《荷叶·母亲》是冰心笔下的一篇短小精悍的散文诗。散文诗兼具了诗的表现性和散文的描写性，是一种较为容易抒发情感的文体。作为一篇借景抒情的文章，作者将“母爱”寄予在“荷叶”上，将自己比作了“红莲”，将母亲给予自己的爱表现得细微深刻，惹人联想，表现了意境美。

在这篇散文诗中，作者先借外部环境渲染自己内心焦灼不安的心绪，再借红莲刻画内心抑郁不安、无所适从的情绪，最后进行斗转，一气呵成，借“勇敢怜爱的红莲”表现母爱的伟大。可以说，作者为我们创设了一个由“阴天”到“晴天”的意境，我们的心情、情绪也会随着阅读的深入而从阴霾转向晴天。

（二）《天净沙·秋思》意境分析

作为“秋思之祖”，这首脍炙人口的小令用数个意象创设出一个凄苦哀愁的意境，文中采用多意象叠加的方法，组合成一幅秋郊夕照图，读来有种凄凄惨惨戚戚的感觉。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。“枯藤”给人一种凄凉的感觉，“昏”点名了时间——傍晚。后一句给人的感觉是优雅闲致。“古道”“西风”“瘦马”看似在介绍地点和人物所处的状态，实则渲染了一种萧瑟凄苦的意境。“断肠人”“天涯”更是字字珠玑，凝练深刻地表现出游子漂泊在外的凄苦画面。

总体来说，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的鲜明形象，浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。

三、怎样在中学语文阅读教学中挖掘文本意境

中学生尤其是七年级学生的人生阅历、知识体系、想象力均有限，对文本的解读能力不足，对意境的体悟和感知能力有待提高，对文本的阅读大致只停留在粗略理解的阶段，因此，教师要进行指导阅读，通过各种阅读方式帮助学生找出、把握和领悟文本中暗藏的意境。

（一）了解意境表现方法

表现意境的方法是多样的，常见的有十余种，包括直抒胸臆、借景抒情、托物言志、借景移情、白话写境等。对于中学生来说，想要全部掌握和理解，不太现实，但几种最为常见的，如直抒胸臆、借景抒情、托物言志等表现方法，教师在遇到时需重点讲解，力求让学生理解并掌握这种意境表现方法。

比如曹操的《观沧海》，作者所托之物是“海水、山岛、草木、秋风”，乃至“日月星汉”，所言之志是“一统天下宏大政治抱负”。同理，在《龟虽寿》中，作者借“老马”这个物来托“志在千里”这个志，这些都是托物言志。

（二）多种阅读方式相结合

在阅读教学时，教师需采用多种阅读方式来让学生尽量感知文中的意境。结合作家创作背景，结合文本内容，可采取示范朗读、生生互读、小组比赛朗读等方式进行朗读训练。尤其对于某些涉及暗藏意象的语句，教师需做重点强调，对此，需要教师自身的朗读示范过硬，能吸引学生的注意力并引导学生注意意境的把握与挖掘。

（三）阅读和写作相结合

“实践出真知。”实践永远比理论更重要，对于挖掘文本中的意境也是如此。

中学生尤其是七年级学生的写作水平一般不高，更不知道如何有效地在自己的文章中渗入意境，教师可从短篇入手，以某一点（比如“借景抒情”）为例，让学生写一个片段或一小段话，让其通过自己亲身实践来体悟意境的由来，继而对意境产生更为深刻的感知。

比如《荷叶·母亲》中采用了“借物喻人”的意境表現方法，教师可让学生模仿这种方法写一段“借物喻人”的话，并要求在其中掺杂一些个人情感。学生写完之后，教师作细致点评，重点关照其中的意境表现手法，几次三番之后，学生对意境表现手法的认知可达到一个新的高度。

由此可见，意境虽然不好捕捉，但通过对文本的审视和挖掘，并不难把握，通过多层次、多方位的文本阅读，可参透文中暗藏的意境。作为中学语文教师，我们要以学生为主体，遵循学生的学习习惯和阶段性学习规律，把握学生的特点进行教学，能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]田雨.寓情于景，境由心生：谈中学语文教材中散文的意境创设[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]陶维.中学语文教学中诗的意境领略[J].中学语文，2010.