初中数学课堂差异性教学的研究

张海鸥

摘 要：初中數学课堂重在提升学生的数学素养，提升学生数学知识与实践相结合的能力，大班制课堂教学中，学生的差异性会导致每一个学生的发展在班级中得不到充足发展，差异性教学在初中数学课堂中的应用以每一位学生的发展为根本教学目标，能在课堂中发展每一位学生的数学能力，能让每一位学生在数学课堂中获得充足的发展。

关键词：初中数学；差异性教学；方案

初中数学是培养学生研究数量关系与空间形式能力的科学，是让学生在数学课堂中能提升数学素养，促进学生日常生活中数学问题解决能力提升的科学，然而由于客观或者主观的原因，学生数学学习能力、数学核心素养的提升存在着一定的差异，因此，如何让班级每一个学生都能在数学课堂教学中实现能力最大化提升，学习效果的最大化，一直是一线教师亟待解决的问题，也是初中数学教师一直重点研究的课题。

一、初中数学课堂差异性教学的主要研究方案

差异性教学往往牵涉很多原因，最重要的是学生的原因，以生为本，为了每一位学生的发展，让每一位学生实现最充足的发展是教育的本真，为了达到此目标，参与教学过程的教师、学生乃至教学内容、教学资源、教学氛围、教学环境等资源都要因为学生的个性特点而进行预设、选择与开展。

（一）从教师入手

教师是课堂教学活动的主要策划者，是教学活动能够顺利实施、教学目标得以实现的核心人物，因此，课堂教学效率的提升关键在于教师的教学行为是否得当，是否考虑到每一位学生的发展，是否坚持做以生为本的教育，是否关注到每一位学生之间的差异，是否将这些差异落实在课堂的每一个环节，能做到让每一位学生根据自己能力等方面的差异获得最大化的发展，教师是整个教学的关键。

教师进行课堂教学时，学生之间的差异性会直接影响着教师课堂教学策略、教学方式的选择，教师会根据本班学生的学习特点，设计合适的教学环节，开展恰当的教学活动，从而在学习活动中，让每一位学生都能积极地参与进来，在自己的能力范围之内实现学习目标的完成。

（二）从学生入手

学生是学习的主体，也是课堂教学效率是否真正高效的最终检测者，是教学目标实现的终极目标：让每一位学生得到充足的发展。因此，教学过程中，始终以学生的发展为目标，认真分析学生之间的差异，了解每一位学生的学习特点、学习能力，从而根据学生的特点预设每一位学生的学习目标、学习任务，并根据每一位学生的学习能力特点开展针对性的学习效果评价，从中获取每一位学生的学习进度情况、学习效率情况，进而检测整个班级的差异性教学情况。

（三）从学习内容、学习环境等学习资源入手

学习内容、学习环境等是学生完成学习目标的支撑，也是学生实现自身能力提升的途径与保障，只有合适的内容、恰当的教学方式、浓烈的学习氛围、优越的学习环境才能让学生在课堂学习中收获更多，体验更深，而不同的学生面对着统一的资源势必会表现出与自己的不适，只有适合自己的学习资源才是最完美的学习资源，才能对于自己的能力提升有增进与帮助的作用，因此，教学中，合适的、恰当的教学资源能帮助学生在课堂学习中提升得更快，拓展得更深，能让每一个学生挖掘出更美好的自己。

二、初中数学课堂差异性教学的实践研究

差异性教学在大班额教学的过程中实施起来困难重重，一位教师面对着学习能力参差不齐的学生，如何开展差异性教学，让每一个学生都能得到最好的发展，都能获得公平的教育。现对初中数学中的“用一次函数解决问题”一课进行差异性教学设计。

（一）教学目标差异性

本次课程内容是培养学生理论与实践相结合的理念与方法，让学生能明了生活问题中的变量关系，能将生活问题与数学知识建立联系，实现生活问题转化为数学问题，进而达到解决生活问题的效果，增强数学的抽象性的体会，同时增强学生的数学应用意识。

在教学目标方面是针对班级的整体情况而设定的教学目标，而全班学生能力不一致，如果用统一的教学目标标准势必在教学中会造成部分学生在课堂学习不充分，而部分学生却感觉学习无力的情况产生，因此，教学目标要进行差异性的设计，做一些调整。能力强的学生学习目标提高，实现生活问题灵活应用的效果，而能力低的学生能够将生活问题与数学思想建立联系，简单地实现问题解决的效果即可，后期在熟练的情况下再进行能力的提升，确保完成本次教学目标，让每一个能力差异的学生都有自己的奋斗目标。

（二）教学内容差异性

教学内容是学生在开展教学活动时的具体学习部分，是学生将未知知识进行内化的内容。能力强的学生吸收内容，并熟练掌握内容，还能实现娴熟应用实际生活的效果，能巧借一次函数实现生活问题的解决，能力低的学生能掌握函数与生活问题建立联系，并能将这部分内容理解，其他学生可以在掌握本次新课内容的基础上开展自我提升，根据自己的实力情况开展更深的学习。

（三）课堂提问差异性

课堂教学提问是教师了解课堂学生学习情况最直接的方式，课堂提问技巧多多，如何让学生通过提问的方式激励学生的学习行为，是一门教学艺术。能力强的学生在课堂上的提问往往以深奥的问题为主，譬如生活问题如何转化为一次函数的关键点部分让能力强的学生回答，而在进行分析之后进行一次函数的列式问题则由中层学生回答，对于根据函数绘制出一次函数的图形问题则由能力低的学生完成即可。

（四）教学评价差异性

差异性教学中评价也要差异性，要根据每一个学生的能力不同给出不同的教学评价，给出每一位学生最恰当的学习激励，能真正起到评价的功能，因此，差异性的教学评价是差异性教学的关键所在。一元一次函数差异性教学中要对学生开展差异性评价，针对不同学生的掌握内容程度开展差异性的评价，做到一元一次函数的内容的学习效果评估，查看每一个学生的上课学习情况，为下一堂课的差异性学习做好准备。

初中生发展能力不易，学习习惯不同，在学习中呈现出的学习效果也不同，因此，差异性的教学方式能够适合每一位学生的学习状态，能够满足每一位学生的学习需求，让每一位学生都能在课堂中实现最好的发展，都能得到最好的教育，实现差异性教学最佳的教学效果。

参考文献：

[1]白丽芳.对初中数学差异性教学的研究[J].数学大世界（下旬），2016（8）：17.

[2]徐守华.初中数学差异性课堂教学初探[J].语数外学习（初中版下旬），2014（11）：27.