培养自主学习能力，指导英语高效阅读

郑亚华

摘 要：自主学习是一个学生是否会学习、是否能够主动投入学习活动的标准。在英语阅读教学中，教师应该培养学生的自主学习能力，不断提高教学的整体效果。结合實际教学经验，提出教师应该通过情境的创设、问题的引领、素材的提供等多种途径，进一步培养初中生的自主学习能力，为高效阅读活动的开展指明方向。

关键词：初中；英语阅读；自主学习能力

自主学习能力的培养需要调动学生的能动性，引导学生在自主监控的前提下展开独立学习活动。英语本身就是一门交际性、实践性较强的语言，只有培养学生的自主学习能力，才能开展高效的教学工作。但是在当前英语课堂上，绝大多数教师都采取了传统填鸭式的教学方式，忽视了学生自主学习能力的培养，这对阅读等教学活动的开展带来了消极负面的影响。针对这一现状，我个人觉得可以从多个角度入手进行引导。

一、创设情境，引导预测推理

情境的创设是为了提高英语学习氛围的真实性，让学生主动融入到生动灵活的环境之中。在初中英语阅读教学中，教师应该通过语言、多媒体等不同的途径，积极创设一种主题明确、感染力强的教学情境，不断激发学生的自主学习能力。在这种情境的创设之下，学生能够不知不觉产生自主学习的欲望，并且能够带入一定的感情，展现自己对阅读文本的思考，进一步提高英语阅读教学的实效。

例如在Unit 7 The Birthday Party的We had a wonderful party教学中，为了让每一个学生都能够尽快融入阅读之中，我特别播放了生日派对的视频，并且提前搜集了学生生日时的图片，在正式开展自主学习之前，让学生对这些视频、图片进行回顾。在自己的经历和眼前视频内容的相融之下，学生会在不知不觉中对阅读产生浓厚的兴趣。这时候再引导学生进行对比阅读，自己去把握阅读文本中的重点，结合自己的实际生活经验对文本中的含义进行预测推理。除了运用多媒体素材营造情境之外，我还注重展示一些生日派对上常用的道具，让学生能够展开丰富的联想，也能提前接触一些简单的词汇，为后期自主阅读打下良好的基础。

二、问题引领，调动探究动力

良好的提问能够牵动学生的参与意识，在阅读教学的过程中，教师可以通过问题来提炼出文本中的关键信息，让学生自然而然地形成探究的心理，主动投入到阅读文本中去搜索发现更多的线索，解决阅读中的难题。在发挥问题引领作用的同时，教师还需要优化提问的方式：可以通过小组合作、竞赛模式等不同的形式，在积极调动学生在阅读的基础上，形成交流探讨，为探究性阅读活动的开展注入源源不断的动力。

例如在Unit 2 Keeping Healthy阅读文本What Mothers said to Eat的教学中，为了让学生尽快了解文本中的主旨内容，我就提出了以下几个问题：“Why do mothers let children eat healthily？What does Jane drink every day？What food doesnt Kangkangs mother allow him to eat？How do you keep a healthy diet？”由于时间的原因，我不可能一一检查学生的解答情况。对此，我选择通过小组交流的形式，让学生在问题解答的基础上展开深入交流，让阅读探究活动变得更加有趣。

三、提供素材，尝试梳理信息

丰富素材的提供能够让学生更容易把握阅读中的文本信息，尤其是在鼓励初中生开展自主阅读的过程中，学生的阅读能力、理解与分析能力有着一定程度的局限，教师更应该以丰富素材作为依托，帮助学生梳理、整合知识信息，让学生在阅读的同时有所参照，思维意识也能够得到进一步的发展。在素材提供的过程中，教师应该尽量选择学生感兴趣的内容，且还需要与阅读文本息息相关，这样才能实现阅读文本的扩充。

例如在Unit 3 English Around the World的文本阅读教学中，课文已经给出了较多的关于英语语言的信息，包括英语这门语言使用的人数、将英语作为第一语言与第二语言的国家、英语的应用方向等多个方面的内容。在正式开展阅读活动之前，我特别布置了教学任务，让学生在课下搜集关于英语这门语言发展的资料，思考英语为什么会得到如此广泛的运用？在正式阅读教学中，我进一步突出了学生的主体地位，让学生分享自己所搜集到的素材，并与文本内的信息进行梳理整合，让阅读课堂变得更加丰富充实，学生的被动听课就会变成为主动学习。

四、延伸课外，树立对比意识

初中生的学习负担较重，课时安排较为紧张，因此在课堂上自主阅读的时间往往被压缩，造成学生不能尽兴地开展自主探究、主动求知的活动，不利于自主阅读的高效开展。因此，教师除了需要充分利用课堂的时间、借助课文以外，还应该积极开展课外阅读辅导活动，让学生在课下能够接触到更多的相关文本，开展对比阅读工作，不断提高学生的自主学习能力、自我分析与问题的解决能力。

以Unit 5 Knowing About China的教学为例，在学习完本章节的内容之后，我就引导学生在课下补充阅读一些与中国有关的英语短文、西方学者与旅者关于中国的看法，让学生在阅读的基础上对我国的对外形象有更为深刻的了解。在学生课外阅读之后，要开展阅读心得分享活动，师生共同探讨其中的重难点与思想内容，从而使课外阅读规范而有趣。

总而言之，初中阶段对学生自主学习能力提出了较高的要求，尤其是在阅读教学中，教师应该在明确学习任务、学习目标的基础上，给予适当的帮助、自由的空间，让每个学生都能主动融入良好的阅读氛围之中，在问题的引领之下，对文本中的问题进行更为透彻的思考；教师还应该积极拓展阅读的空间，让初中生的阅读视野得到进一步的开阔。

参考文献：

[1]李玉洁.初中英语阅读能力培养初探[J].中国校外教育，2013（s2）：205.

[2]薛永宁.浅谈初中英语阅读能力培养的方法[J].吉林教育，2017（18）.