基于新课程背景下初中数学教学中小组合作教学的应用策略分析

江丽娟

摘 要：新课程环境下，对初中数学课程教育提出了更为具体的要求，初中生应在把握数学基础理论的前提下，通过实践研究、积极思考、合作沟通来提升数学的整体能力。基于新课程背景，详细阐述了初中数学课程教育中采用小组合作教育模式的有效对策。

关键词：新课程；初中数学；小组合作；应用对策

随着新课改的持续推进，以往的教学思想已经无法在初中数学课程教育中得到应用，教师也开始认识到应试教育模式已无法引起初中生的学习欲望，基于此，老师在初中数学课程教育中开始利用多媒体技术开展教学工作，能够帮助初中生全面提高学习数学知识的兴趣，还可以在教学环节不断提高初中生的团队合作水平，帮助他们真正提高自己的整体素质，进而可以达到新课改的要求。

一、科学建立合作小组

小组合作教学的前提条件是建立科学的小组，建立一个怎样的合作小组，令小组怎样充分发挥出价值，是摆在所有教师面前的关键任务。教师在建立合作小组时，要根据每个班级的具体情况，还要综合考虑初中生的不同年龄段及认知特征，有针对性地将不同情况的初中生，根据科学合理的规则分成不同小组[1]。简单来说，各合作小组中，不仅要有成绩优秀的学生，还要有少数成绩普通的学生，在同学性别的分配上，也应当考虑到男女生的公平搭配。

为了使小组合作教育开展得更加高效，在细分小组时，也要全面考虑组员的性格，例如活泼积极的成员和性格内向的成员也要考虑到。小组分类的根本原则在于，小组组员要科学有效的搭配，保证优劣互补。

此外，结合小组组员的不同状况，还要对小组组员的职责进行细分，最基础的要有小组组长、记录人员和基础状况汇报者等。小组组长通常选取组织协调水平高，可以有效激发小组组员热情，而且成绩优秀的学生，在小组合作教育中，其起到了模范领头作用，属于一个小组中的“灵魂”所在。

二、转换教师角色，明确学生主体中心

在以往的教学中，通常由老师控制整节课，教师结合自身教学方案，设置授课进度，尽管很多老师都表现得声情并茂，但初中生的主体地位并没有得到全面表现，初中生大多处在从属位置。大部分时候，尽管教师说得激情高昂，但初中生的学习效果并不理想。所以，判别一节课的优劣，核心不在于老师讲了多少知识点，需要注重初中生掌握了多少内容。

为贯彻执行新课改的教育思想，及早实现小组合作教育目标，广大教职人员应当积极转换角色，明确初中生在教学之中的主體性。一方面，教师应当在教学中扮演组织人员的角色。在课堂上，老师确定教育目标，安排小组合作的基本任务，老师要按照小组的具体情况，将教学工作安排到每个具体合作小组，在老师的组织下，让初中生展开自主合作研究，最后实现教学目标。另一方面，老师要在教学中扮演引导者的角色[2]。在课堂上，尽管伴随小组合作教学模式的实施，初中生的主体地位获得了良好的呈现，此时很多老师觉得自己获得了解放，更好地体现了初中生的主体性。实质上，在强调初中生主体性的基础上，老师的地位既未被削弱，反而从侧面有了提高。老师应当更好地开展教学引导，使初中生在有限的课时内获取最优的学习效果，进而令小组合作教学实现顺利推进。

三、选取最佳的合作教学时机

小组合作教学是初中数学教育中一种关键的模式，其尽管非常重要但并非是唯一适用的方法。老师不能对所有的教学知识点都采用合作教学方法，需要综合思考相关授课内容。通常情况下，针对比较简单的授课内容，老师并一定要必须采用小组合作教学模式，能够采用个别教学或是教师讲解的方式。

而针对难度略大、探究性很强的内容，老师能够采用小组合作教学方式，如此方便初中生通过小组合作研究感受获取知识的喜悦，经小组合作分析，提高自身能力[3]。而且，老师应当选取适宜小组合作教学的时机，小组合作教学能够是个知识点，也能够是一节课，要求老师灵活应用，不拘一格。

四、培养初中生准确沟通的习惯

教师的课堂上，要重视初中生的沟通表达机会。大部分时候，初中生回答问题的热情很高，积极发言的同学也很多，初中生抢答积极，但却忽视了倾听其他学生的发言，如此其实就降低了教学效率。为了全面提高教学效率，可以充分调动初中生的兴趣与主动性和创新性，方便个体发展，也可以实现群体的良性发展。

简而言之，小组合作教学是新课改逐渐深化时，教师广泛认可的一种教学模式，在初中数学教学中起到了显著作用。小组合作教学模式的应用时间较短，要求教师在实际教学中渗入探索与优化，在提高成绩的基础上，也有很多不足。伴随新课改的逐渐深入，老师的教学研究水平也有了明显提升，这将持续推进小组合作教学模式的发展。

参考文献：

[1]张磊.新课程背景下初中数学教学应用小组合作的优化策略[J].赤子（下旬），2016（9）：97.

[2]浦小钢.新课程理念下小组合作学习的智慧哲思：以初中数学课堂教学为例[J].数学教学通讯，2016（8）：24-25.

[3]陈军辉.新课程背景下初中数学教学中小组合作教学的运用策略[J].中国校外教育，2015（14）：81.