管窥初中物理课堂中的留白艺术

丁方勤

摘 要：初中物理是一门理论繁多、实验丰富的科学探究性学科，对学生而言既具有不小的學习难度，又与实际生活高度相关，因此在教学方法上需要灵活多变。在初中物理课堂教学中，教师往往聚焦于在有限的时间内尽可能多地增加教学内容，却忽视了学生的理解感悟和探究体验。为了提升初中物理教学效果，教师应重视课堂留白这一教学艺术，使学生不再仅是知识的接受者，而是学会思考、学会创造、学会运用，从而变成学习的主人。

关键词：初中物理；课堂教学；留白

从艺术的角度看留白就相当于在画作上留下一定的空白，旨在给人以无限的遐想。而从教学的角度看留白则是在课堂上给学生留下一定的自由时间，让学生完成对知识的吸收理解和主动探究，用自己的亲身感知来加深对知识的掌握，进而去演绎和创造新的思维想法。在初中物理教学中运用留白的教学手法，可以激发学生的探究欲望、点燃学生的思维火花，促进学生在思考、探索的基础上进行创造。具体而言，教师可从这几方面入手进行留白：

一、在提出问题后留白，激发学生的求知欲

初中物理教学为了将抽象的问题具体化、将枯燥的知识趣味化，经常采用创设问题情境这一方式，以便激发学生的好奇心和求知欲。再加上物理学科本身就涉及大量的日常生活和自然现象、科学技术和实验探究，而对这些抽象的规律概念的理解需要学生有足够的时间，结合主动探究和深入体验，才能点燃学习热情。为此，在初中物理课堂上提出问题后适度留白是必然之举。以苏科版初中物理“物质的三态、温度的测量”一课为例，教师可以结合课本中提到的温室效应创设问题情境，向学生提问全球气温变暖的可能原因以及有效的节能减排措施。学生在教师的留白时间里认真思考，发表各种不一样的观点，比如多种树、多开窗、少开汽车等，通过对二氧化碳产生渠道的抑制来抵消温室效应。像这样在提出具体问题后给学生留下充足的时间进行思考，有助于激发学生的探究欲望，进而在积极思考中加深对低碳生活的理解，同时也培养了学生用物理知识解决社会热点问题的创新意识。

二、在学习知识时留白，帮助学生消化吸收

初中物理教学不是向学生灌输物理知识的过程，被动的学习对学生有害无益，学生只有通过自己的理解思考才能建立起属于自己的知识体系。因此教师应在学生学习知识的过程中进行恰当的留白，让学生有时间深入理解以实现知识的自我建构。以苏科版初中物理“凸透镜成像的规律”一课为例，教师在带领学生完成相关实验的同时要求学生记录实验数据，在此过程中采用留白式教学，让学生自行改变实验参数探索怎样才能得到倒立等大的像，在此基础之上让学生对得到的实验数据进行分析和验证，以加深对知识的理解应用并完成知识建构。像这样在学生学习知识的过程中抓住学生的兴趣点进行适当留白，为学生进行自主探究提供了充足的时间空间，从而帮助学生更好地消化吸收所学知识。

三、在学生思考后留白，保障学生思维创造

现代教育对学生的要求不再仅仅是掌握知识，而是更加注重思考能力和创造性思维，这就要求教师在教学中强化对学生的思维锻炼。学生在学习物理知识过程中，经常会冒出一些独特的想法和思路，这些看似不合理的“意外”往往是学生创造力的体现。为此，教师应在学生思考后进行留白，促使学生产生独特思路并抓住灵感机遇，更好地完成物理学习。以苏科版初中物理“声音是什么”一课为例，教师先将发声源分别置入不同介质中完成声音传播的实验，然后让学生结合生活中熟悉的现象来验证声音在不同介质里的传播。有学生表示青蛙在水里的叫声就证明了声音可以在液体中传播，教师在肯定该学生独特想法的同时提出：青蛙的发声真的是在水里吗？学生带着这个问题进行思考，教师借此进行留白让学生课后自行探究答案。在第二天课堂上，学生表示青蛙的发声源在鸣囊，所以它的发生环境是在空气中而不是水中，因此青蛙在水里的叫声不能证明声音可以在液体里传播。像这样，在学生思考后进行留白，特别是在学生产生独特思考后进行留白，有助于学生深入思考并验证想法，从而拓宽自己的视野。

四、在课堂结尾处留白，鼓励学生自主学习

初中物理教学中一般都设有课堂小结的环节，旨在帮助学生回顾和总结所学知识。而在课堂结尾处进行留白，就是通过将学生的注意力引到一个特定的目标任务上，引导学生继续思考并进行主动探究。这样的留白教学与初中物理设疑解疑的教学思路相契合，通过营造“课虽终，趣犹存”的氛围来推动学生满足自己的好奇心。以苏科版初中物理“摩擦力”一课为例，教师在课堂结尾处留下一个具有争议性的话题：物体静止紧靠粗糙墙壁并沿其下滑，这一过程是否存在摩擦力？通过这样的留白在课程结尾处设下疑问，可以鼓励学生在课后积极探索以完成自主学习，从而将课内教学延伸到课外。

现行的教育往往致力于将课堂填塞得更加饱满，忽视了学生的接受能力和接受意愿。在初中物理课堂教学中，给学生留有一定的思考余地和探究空间，有助于学生以积极自主的心态直面物理学习。这种留白式教学既符合初中生的认知心理规律，又很好地突出了学生的主体地位，是当前物理教学的趋势。

参考文献：

[1]聂超凡.“留白式”教学法应用于初中物理教学的策略[J].广西教育，2017（13）.

[2]司书云.留白式教学法应用于初中物理教学的策略[J].新课程导学，2017（17）.

[3]蒋美英.重视物理课堂教学过程中的“留白”[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（22）.