TPR教学法在英语口语教学中的实践探索

刘博 程良

摘 要：语言学习是一个日积月累的过程，而语言教学需要教育工作者不断在课堂中探索和改进，才能有效提高语言学习的教学效果。本文基于TPR教学法的特征，重点探索TPR教学法在英语口语课堂教学实践中的应用及效度。

关键词：TPR教学法 英语口语 课堂教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（c）-0173-02

英语作为使用范围最广的语言，一直以来备受世界关注。英语教学是我国教育中举足轻重的基础课程，而英语口语教学在课程体系教学中具有非常重要的实践意义。为培养跨文化交际的优秀人才，教师们应不断钻研科学有效的英语口语教学模式，最大程度提高实际课堂效果，充分激发出学生的自主学习能力。

精神病学家WilliamGlasser曾指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动所提供给自身的生理、认知及心理上的快乐。学习中如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来，这也遵循了“寓教于乐”的教学思想。美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理教授JamesAsher创立了TPR教学法，全称为：Total Physical Response，即全身反应法。TPR教学法重点强调将语言学习与行为动作联系在一起，通过身体的动作来加深语言记忆，从而完成语言习得的过程。

1 TPR教学法特点分析

TPR教学法的主要特征为：一是强调语言学习中对语言的理解能力先于语言的表达能力，即先理解才能实现语言输出。二是在教学中应在理解能力得到发展的基础上再对学生培养说的能力。三是教学应强调语言的意义而非语言形式。四是教学过程应尽量给学生减压，使学生在轻松愉快的氛围中获得快乐学习的体验。

TPR教学法的优势在于使学生充分加入到课堂活动中来，在边做动作的同时，语言知识进一步得到巩固和深化。然而人们普遍认为TPR教学法存在一定程度的局限性，即在基础教育阶段能够取得非常好的教学效果，但对于高等教育而言，TPR教学法不足以体现知识体系的深度和广度。对于大学教师而言，TPR教学法也存在应用上的难度。笔者认为，一次成功的课堂教学不能仅仅依靠单一的教学方法，即使是在高等教育中，适当融入TPR教学法也会让学生们兴趣十足，同其他教学法应用在一起会相得益彰。

2 TPR教学法指导下的口语课堂教学模式研究

通过口语高级班的集中培训，口语班的学生能够掌握日常交际的基本句型和相关词汇，了解东西方文化差异。TPR教学法注重在语言学习中的互动模式。教师应该努力创建有利的视听环境，让学生从兴趣入手。

2.1 听力先入为主

语言的学习首先是语言的输入，然后才是输出。学生只有具备了理解能力，才能拥有表达能力。因此，应该给予学生充分的听力材料便于理解。比如在讲到口语话题friendship时，为了使学生能够理解友情的珍贵，可以先给学生播放《友谊地久天长》这首歌曲；在讲到见面打招呼的交际口语时，为学生播放原创歌曲Unit1说唱Greeting，在歌曲中，已经对本单元中所含初次见面和再次见面的口语用语均做了描述和总结。这种听歌学英文的方式在笔者的口语课堂颇受欢迎，学生能够沉浸在音乐中，努力尝试倾听其中的内容。在听完歌曲后，教师给予学生文字材料进行拓展和講解。

2.2 身体与语言并行

TPR教学法的实施需要学生随着教师的指令做出相应的动作反馈，并加深学生对此知识点的认知。即使是对大学生，必要的手势也可以深化语言的理解，从而最终提高学生的口语表达能力。比如在高级班的一堂口语语音训练课程中，笔者首先为学生播放电影音乐之声片段，让其体会美妙动听的英语发音。接着，为学生下发DOREMI文字材料，让学生进一步理解表达涵义。教师一句一句领唱let's start at the very beginning，a very good place to start，让学生跟唱，并练习其中的连读。在讲到doe， a deer， a female deer，教师手做鹿角状模仿鹿的形象；讲到ray， a drop of golden sun，手指太阳；讲到me， a name I call myself，用右手指指自己；在讲到far， a long， long way to run，开始挥手臂原地踏步。以此类推，在每句歌词中均加上相应的动作。最后，进行分组练习，请每小组7名学生分别扮演1～7的音符，伴随音乐边唱边做动作。起初，学生不好意思做动作，但多练几遍之后，每组同学能够在动作中很快记忆住歌词，并理解了其中的含义。这堂语音课下来，学生感受到的是在欢乐的氛围中进行游戏，不知不觉理解了歌词的含义，掌握了发音规律。通过身体语言加强记忆，背诵歌词轻而易举。

再如，讲解新职业交际口语第一单元Department中新单词时，采用希沃触屏制作互动词汇游戏课件，让学生在初步识记单词后在动手做游戏中对单词和汉语释义进一步匹配，通过动手来加深对词汇的记忆，真正实现“做中学”“玩中学”。

2.3 鼓励性的教学互动

在任何一堂优质课程中，老师均要求与学生互动来掌握学生的学习动态。TPR教学法强调教师应当鼓励学生踊跃发言，但不强制发言。在课堂上，盲目让学生发言会使学生感到紧张，无所适从。而当学生在基本知识得到内化后，适当选择学生进行语言表达、总结，学生才会有满足感、表现欲。

例如：在高级班的口语课程中，讲到英语习语的专题时，笔者为学生播放了自己制作的Idioms about Food习语微课，在微课中，采用全动画技术对与吃相关的习语，如：apples and oranges， to bring home the bacon， white bread等进行全面讲解，加深学生习语输入的印象。在观看微课后，让学生分组讨论其中的习语。只有对食物习语的内容充分理解之后，学生才能用习语造句，积极发言。教师进一步引导学生进行跨文化交际层面的引申，并对学生的表现采取鼓励性教学评价，让学生体会到发言后的心理成就感。

3 结语

培养学生的语言听力理解能力、语言输出能力是英语口语教学的主要目的，TPR教学法在课堂教学中的使用充分调动学生主动学习的积极性，学生为主体彰显无疑。全身反应法使学生能够“做中学”“学中做”，对语言的印象不断加深，学习效果呈现大幅度提升。对于高校教师而言，只有对课堂教学模式进行深入探究和改进，才能提高语言教学的质量，为社会培养出真正的高素质人才。

参考文献

[1] 唐湖.基于TRP教学法下的中英课堂教学模式探讨[J].语文建设，2012（2）：55-56.

[2] 郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，23（1）：112-115.