基于SPOC平台的教学模式在高职解剖教学中的应用

叶威傅 裕周奕

【摘要】目的：探讨基于SPOC平台的教学模式在高职解剖教学中的应用效果。方法：对照组采用传统的教学模式，实验组采用SPOC教学模式，对各自教师授课模式的效果评价进行比较分析。结果：实验组卷面总成绩和讨论分析题成绩均高于对照组，且差异具有显著性。结论：SPOC教学模式能帮助学生提高自主学习能力，促进师生交流。

【关键词】教学模式；解剖教学；SPOC平台

【基金项目】长沙卫生职业学院院级课题，项目编号：YJKT-201710。

近些年，信息化教学技术在高校中的运用愈演愈烈，前期的MOOC代表了在线教育的初始状态，其显现的问题有：课程完成率低，学习体验不完整，缺乏面对面交流和个性化指导等[1]。这些问题引起了学界的反思。如今形势已发生变化，后MOOC时代已经来临。SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，在保留慕课教育理念的同时，把微课、小众教学，集约化教育等融合在一起，将慕课的优质资源和面授教学之长深度融合，形成自己特有的教育模式[2]。解剖学是一门重要的医学基础学科，但其内容繁多而复杂，知识点难懂，传统教学模式下学生难以有效吸收，知识掌握不牢固，不利于医护人才的培养。随着医学教育改革的不断深入，有必要突破传统教学模式的瓶颈，对解剖学教学模式进行有效的变革。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本次研究对象为2017级三年制护理大专班随机抽取的两个班，其中一个班为对照组，共55人，平均年龄（18.44±0.76）岁，均为女生；另一个班为实验组，共56人，平均年龄（18.27±0.82）岁，均为女生。

（二）研究方法

实验组和对照组都由同一位教师授课，所选教材、PPT课件相同，理论和实践课时相同，教学进度相同。

对照组采用传统的教学方法，授课的基本顺序是先对上次课的重点进行回顾，然后导入新课，讲授新知识，重点总结，课后作业。

实验组采取SPOC教学模式，具体如下。

1.教学准备。（1）SPOC平台的选择。本研究中所选用的平台为高教社旗下智慧职教——职教云（云课堂）。该平台有网页端和手机APP端。该平台允许教师新建课程并进行课程设计，包括课程框架的搭建，自由添加或删除知识模块、章节、节点。在每个具体的节点上传各种资源链接、图文，还可以布置批改作业，测验，发布公告，组织开展课堂教学互动（提问、讨论、头脑风暴）。

（2）線上资源的建设。①课程导学信息。②知识点树。梳理知识点，按照九大模块将教学内容进行细化和分解，并按一般、重点、核心进行分类，形成课程知识点目录树。③教学素材库。包括配套教案、电子课件、微课视频、动画、图片、案例、网络资源。④题库。满足学生课前在线自测、在线作业和考试的需要。⑤互动资源。用于提问、讨论、头脑风暴、小组PK。

（3）学生分组与培训。将实验组学生以寝室为基础进行分组的设置，分为8组，每组设置组长一名。方便以小组为单位完成小组任务。将职教云2.0平台移动端APP（学生角色）操作手册电子档提供给学生，并作适当的指导讲解。

2.教学实施。（1）课前。①学生通过云课堂APP课堂教学栏目查看课前要求及导学，明确学习任务。进行课前线上学习，包括5-8分钟的微课视频、精简版PPT、知识点相关网络资源，并完成小测验或参与课前讨论。②教师课前通过手机端可以看到学生参与情况以及答题正确率等学情。

（2）课中。①教师根据平台数据反映的学生课前自主学习情况，尤其是学生不太理解、容易混淆的问题，结合教学目标中的重难点进行讲解和答疑。②也可以随机安排1-2名学生来讲解一些简单的知识点，通过学生的讲解情况大致了解学生的掌握情况。③启用课堂教学中预先保存好的互动内容，如提问、抢答、讨论，活跃课堂气氛，加深理解。④对涉及常用临床护理操作的知识点，启用分组讨论或“头脑风暴”，要求学生运用所学解剖学知识，分析护理操作中需要注意的问题。

（3）课后。①学生可以根据自己的掌握情况，反复观看课程设计里的资源，在课件讨论区可以提问和回答其他同学的提问，有问题教师和学生一起探讨。②完成并提交教师布置的作业和考试，教师及时批阅。

3.教学评价体系。实验组采用的是形成性评价。云课堂平台会根据教师设置的权重，计算出学生线上（15%）、线下（20%）、作业（15%）、考试（50%）四个考核项的成绩并生成统计分。其中线上包括学习进度、学习时长、资源查看、问答；线下包括考勤、参与、课堂表现分、测试平均分等。

（三）教学效果评价

考试。（1）由教研室指定教师充题库中选题组卷，签署保密协议，实行教考分离。两组学生在学期末在教务处统一安排下考试，采用相同的评分标准阅卷，对考试成绩进行对比分析。（2）运用我院教学测评系统编制的问卷调查两组学生对教师授课效果的综合评价，满分为100分。其中，90-100分为优秀，75-89分为良好，60-74分为中等，低于60分为差。回收问卷后计算优良率。（3）采用自制问卷调查实验组对本组的教学效果进行评价，包括七个方面，选项分为能、比较能、一般、不能。

（四）统计学方法

采用spss20.0统计软件进行数据分析，期末考试成绩以表示，两组比较采用t检验；对教学模式的评价结果用[n（%）]表示，两组比较采用检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

表1显示，两组学生总成绩和讨论分析题成绩比较，差异有统计学意义（P<0.05），实验组学生的卷面讨论分析题成绩和总成绩均显著高于对照组学生。

表2显示，实验组对教师授课效果的评价，其优良率高于对照组（P<0.05）。

三、讨论

由表1可知，实验组学生期末考试总成绩和讨论分析题成绩均高于对照组，差异有显著性；由表2可知，实验组对授课教师评价优良率明显高于对照组。与传统的教学模式相比较，基于SPOC平台的教学模式的优势主要包括以下几个方面。

（一）提供丰富的线上学习资源

解剖学名词术语众多，结构复杂而精密，教材上的图片往往是二维的，难以激发学生学习兴趣，教学效果十分有限。而基于SPOC平台的教学中，可利用多媒体技术，将3D解剖软件中的解剖结构旋转视图通过录屏软件截取成视频文件，在各个论坛、订阅号获取的精美解剖图片、gif动画、PPT、互动小测试等上传到课程设计相关知识节点，并结合专业特点对教材知识点做一定删减和补充[3]。创造一个生动直观的学习环境，学生可在课前、课后选择自己感兴趣或需要巩固的资源重复浏览。

（二）提升学生的主导地位

传统的教学模式以教师讲解为主，学生习惯被动地接受知识，这种以教师为中心的教学模式虽有利于教师对课堂教学的组织和管理，但最大的弊端在于难以培养学生自主学习能力以及信息获取、分析與加工能力[4]。基于SPOC平台的学习中，学生可以根据自己的学习特点，灵活选择学习时间、学习地点、学习伙伴、学习进度，充分发挥主观能动性和高效的自我管理能力，通过线上线下查阅相关资料完成相关任务，遇到问题可以随时借助互动平台进行师生、生生之间的交流互动。

（三）重新定义教师的角色

在传统的课堂上，教师是大量陈述性知识的持有者，他们的工作就是将这些知识传授给学生。而SPOC能够减少教师的很多重复性劳动，并增加教学中创造性劳动的含金量，如关注教学策略、教学资源与活动设计，使教师从知识传授者变为引导学生如何理解知识的推动者，并能对学生的学习进度进行监督和提醒，成为学生学习的组织者和管理者，充分发挥讨论、引导、解惑等高价值作用。

【参考文献】

[1]马秀麟，毛荷，王翠霞.从MOOC到SPOC：两种在线学习模式成效的实证研究[J].远程教育杂志，2016（04）：43-51.

[2]左娜，王祖源，吴天刚.SPOC——对MOOC模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（01）：6-9.

[3]黄锐，吴锋，赵健.动画与视频应用于解剖学教学的效果及分析[J].医学理论与实践，2015，28（04）：546-547.

[4]廖宏建，刘外喜.高校SPOC有效学习影响因素分析[J].电化教育研究，2017，28（05）：64-69.