试论高中政治必修4“生活与哲学”案例化教学

张海兵

【摘要】针对高中思想政治必修4“生活与哲学”集思想性和抽象性于一体的学科特点，文章从案例教学“要联系生活紧扣教学问题、加强对学生思考问题过程的引导、符合积极向上的主题要求有突出学生的主体地位”等四个方面，全面分析了案例教学应注意的问题，对于思想政治课程教学的开展和相互学习具有重要意义。

【关键词】案例；紧扣教学；问题引导；主题要求；学生主体性

生活与哲学，顾名思义，现代高中政治课堂的突出特点即体现在理论联系实践、学以致用的功能上，融入生活特别是生活中典型案例的分析与应用上。本文以此为切入点，强调在引用案例的过程中需要认真注意的几点要求，具体表现为以下四个方面。

一、联系生活并紧扣教学问题

在人们的习惯性思维中，对于哲学学科有一种错误的认识，即认为哲学离我们很远，似乎只有从事哲学教学或者研究哲学理论的人才应该懂哲学。其实并不如此，思想政治课必修4“生活与哲学”虽然作为一门高中哲学常识性学科，具有高度抽象化、系统化、理论化的学科特点，但事实上与我们的日常生活有密切的关系。因此，为了改变长久以来学生形成的惯性思维，教师在日常教学中更应注重生活化教学，在针对一些具体哲学问题的讲解过程中，要自觉采用理论联系实践的教学方式，培养学生思考问题的意识，从而逐渐摆脱长久以来形成的理论对理论、空对空的讲解方式，使学生在建立知识架构的同时，能够明白任何一种知识都与生活有密切联系，即便是具体知识高度概括的哲学学科也是如此。在教学过程中，对于案例的选取要更加突出哲学的生活化问题，使之贴近现实，联系生活，服务并应用于我们未来的工作、学习之中。我国中小学教学应该改变灌输式的教学和应试教育的倾向，教学应该回归生活世界，关注人的生成，关注教学活动的过程，关注人的发展。教学回归生活，就是回归人本身，但不是完全抛弃科学世界，而是将知识与生活整合起来[1]。当然，我们在讨论哲学问题时所举案例在符合生活化要求的同时，也要紧贴或者围绕所要阐明的知识点展开，绝对不能够远离、游离或者偏离要阐明问题的主题，出现似是而非的情况，否则所举案例就无法准确地说明我们所要阐释的问题。而一个案例只有符合“紧扣主题”并且达到生活化的要求，才能实现对问题的说明，加深学生对问题的理解与认识。

二、加强对学生思考问题过程的引导

社会科学课程相对于自然科学课程而言，其突出特点便在于其逻辑推理的抽象性，尤其是哲学学科是最具抽象性的学科。案例选取的过程也是实现问题由理论到实践、由抽象到具体的一个过程，从而完成对相关阐释问题的认识与理解。教师要发挥自身的引导作用，使学生逐渐摆脱在思考社会科学尤其是哲学社会学科的问题时往往变得手足无措，无法实现像思考自然科学一样能够理性、条理、自觉地对问题逐层剖析，自觉地实现对问题的准确切入，并形成合理、正确的思维方法与路径，培养理性的思维意识与合理的思维习惯。在此过程中，教师可以指导学生带着问题，边看案例边思考，对教材的相关理论知识进行学习，寻找解决问题的理论依据，这是案例教学得以进行的必要环节[2]。这对于哲学课程的学习及其问题的剖析具有非常重要的意义，能够使学生逐渐形成理性思维意识与逻辑思维程序，从而推动学生理性思维能力的不断发展。教师既要加强对学生问题意识的引导，又要发挥学生的主体性：引导是对学生能力与思维意识的提升过程；发挥学生主体性则是让学生在教师的指导与帮助之下逐渐实现自我能力的培养与提升，从而达到对案例所要阐释问题的准确把握与理解。

三、符合积极向上的主题要求

对于案例的选取，除了要联系生活，紧扣主题，并加强对案例所要阐释的问题的引导以外，还必须符合积极向上的主题要求。思想政治课的主要特点就在于对学生思想素质的培养，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师在案例的选取过程中必须强调所选案例的思想性和政治性，让学生明白案例除了对相关问题进行佐证以外，还必须具有一定的思想性和政治性，从而使学生在获得相应知识、能力的同时，也能够使自己的思想得到一定的教育并完成对自我政治觉悟的提升。

也就是说，案例的选取要符合两点：一是要对案例所具有的人文教育要求做出评估；二是所举案例要紧跟党的路线、方针和政策，符合时代发展的要求。中國传统文化博大精深，几千年来所积累的文化内涵相当深厚，尤其是儒、释、道、法各种传统思想对中国社会的影响极其深远。人文教育要求我们在选取案例的时候，要全面评估其社会科学教育方面所具有的人文情怀。因此，一方面，我们不妨本着挖掘中国传统文化的思想定位，适当考虑案例内容的人文素养及其蕴含的哲理，从而与中国传统文化所具有的知识内涵及全体国民所形成的历史传统相联系，使学生在接受案例所具有的知识性、原理性教育的同时，受到中国传统文化的熏陶与感染；另一方面，在考虑案例选择时，如无法实现上述教学目标，也可以将时下与党的路线、方针、政策相适应的案例作为选择的对象，从而将思想政治教育的思想性、政治性相结合，有效地实现思想政治教学目标与任务。

四、突出学生的主体地位与教学实际

长期以来，在思想政治课堂教学中，教师与学生的关系一直被诠释为“主体-客体”的关系，重视教师的“主导”，而忽视学生的“主体”[3]。对于教育教学工作而言，学生是教师全部教学工作的最终归宿和目标，所以在案例选取过程中，除符合上述案例选择的基本要求外，还要考虑的问题就是案例取材一定要指向学生，突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，把巩固学生的知识基础与提高学习能力作为教学目标。案例教学的最终落脚点是完成学生思想改造，培养学生的知识能力。把握学生的实际情况，就在于把握学生知识基础与能力的实际。因此，教师在进行案例选择的过程中，一定要综合考虑到学生的年龄、知识结构、思维能力等方面，所选素材尽量符合学生的年龄和知识结构，让每位学生学习知识的能力及其对知识的领悟与思考与自身的知识功底、生活阅历及年龄结构相匹配。现阶段由于各个高中学校发展程度不同，以及所处社会地位与声誉有区别，导致各校生源质量存在很大的差别。因此，在日常教学工作中，教师对于案例选取要符合学生现有的知识基础和基本能力，难度过高或者过低都会影响到学生对于案例的学习和把握。

【参考文献】

[1]郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中科技大学出版社，2002：36.

[2]唐君勇.高中思想政治课案例教学研究[D].开封：河南大学，2011.

[3]杜孔三.高中思想政治课运用案例教学研究[D].桂林：广西师范大学，2007.