分层递进教学法在高中英语教学中的实施

魏英

摘 要：老式的高中英语教学中的整体性教育统一化，对学生来说缺点甚多，缺乏对学生兴趣爱好、认知度与个体差异的审视，往往导致在以往的教学活动中无差异、无层次，对于个体学生的发展不利，不利于提升学生的主观能动性以及让学生自主发挥潜能。分层递进教学法则根据每个学生的不同，进行分级教学管理模式，并对管理的不同级别再深入进行分层递进教育，用此方法可以全面提升教师的教学效率，提高学生的主观能动性，更能发挥每个学生个体的潜能。

关键词：分层递进教学法；高中；英语

大多数学生在询问到其目标时，都表示“还没想好”“高考完再说吧”“边走边看吧”。由此可见，许多学生的目标还不明确，得过且过，不知所措，没有危机感，他们认为以后不出国生活工作，也不做外交官，英語肯定没有用，于是许多学生采用马虎应付的态度来学习英语，不努力训练英语技能和语音的标准。不按要求预习，不积极参加课堂活动，课外作业无法按时认真完成，复习效果也不好，这种情况非常不利于学生提升英语能力。

一、第一层，提升学生对英语的学习兴趣

高中生对于英语的学习兴趣逐渐下降，许多高中生都认为学习英语需要花费大量的时间去背诵英语单词、学习英语语法、练习英语听力、做英语阅读、钻研英语写作，所以学生对英语的兴趣越来越少甚至转变为厌恶英语。为了提升学生的学习质量，教师首先应当做的事情就是提升学生对英语学习的兴趣。

1.通过情境教学提升学生对英语的学习兴趣

大部分的高中生对于高中英语的传统课堂教学都失去兴趣，感觉课堂十分枯燥乏味，导致学生在课堂上犯困，对于教师所讲解的知识听不进去，就更不用说学会运用英语进行日常交际活动了。所以教师为了改变这种尴尬的局面，可以通过情境教学提升学生学习英语的兴趣。

比如，教师在讲授到Friendship这一单元时，教师可以让学生先观看从影片中截取的英国人之间与美国人之间交朋友进行招呼的小视频，让学生通过观看视频中的情境，吸引学生的注意力，再询问学生，英国人与美国人交朋友有什么不同点吗？让学生注意倾听影片中的英文对话，并体会每一句话的内在含义及其语气，并进行情境模拟。通过这种教学模式可以为学生提供他们感兴趣的学习方式——视频，学生的注意力被视频吸引过来，就会集中精神去观看、倾听、品味这段短视频，有助于提升学生的英语水平。

2.通过合作学习提升学生对英语的学习兴趣

学生独自学习以交际为基础的语言，效果必然不如合作学习好。通过合作学习可以让学生在学习英语的过程进行互动，提升学生学习英语的体验，帮助学生对英语学习产生兴趣。比如，教师可以让学生以两个人为一个小组，让学生之间进行互帮互助，进行日常口语训练，实现共同进步。

二、第二层，增强英语理念

学生应当清楚地认识到学习英语的重要性，不仅仅是为了提升高考综合成绩，也是为了自己的未来着想。教师可以询问学生：“未来想去国企、外企还是私企工作？”对于不同的回答，教师都可以带入英语元素。比如，选择在国企工作的学生，教师可以告诉其我国目前国际地位日渐提升，国企与外企的合作是必不可少的，所以需要大量的英语人才；对于选择去外企工作的学生而言，外企所需要的人才除了运用外企所属国家的本国语言以外，基本都是通过英语进行交流；对于选择私企的学生而言，私企若想扩充企业经营规模，国际贸易是必定会涉及的，若学生想进起点高或正处于发展时期的私企，英语也是必备的能力。教师应当让学生清楚地意识到学习英语的重要性以及对其自身的影响力，应当将学生的应试考试思想杜绝，培养学生学习英语有利于终身的意识。

三、第三层，进行技能训练

当学生对英语已经提起兴趣，并且具备了学习英语的理念之后，就应当提升学生的英语技能。

1.强化口语技能

教师可以通过与学生进行实际口语交际来训练学生的口语技能。比如，教师讲到Travel joutnal这一课时，可以让学生模拟讨论从三亚旅行回来后的旅行感悟。

2.强化阅读技能

对于学生阅读能力的强化可以通过让学生阅读有趣的幽默短笑话进行提升。比如Two Soldiers，可以让学生用中文转述故事。

3.强化听力技能

对于学生听力技能的强化可以通过让学生用耳朵判断发音相似的单词或轻读的词语来训练，比如“light”与“might”。

4.强化写作技能

对于学生写作技能的强化可以通过让学生用英文表达情感或用英文总结本节课的重点进行训练。

总之，高中英语教学应以传统教学为基础，搭配个性化教学，为不同水平的学生提供一个更适合自己，更具发展，更能挖掘自己无限潜力的学习平台，使每个层面的学生都有所提升，有所进步，这样也就能够全面提高学生学习的主动积极性，从真正意义上提升学生的英语能力。

参考文献：

[1]董毓虎.分层递进教学法在初中英语教学中的运用[J].新课程（中学），2016（8）.

[2]白长胜.高中英语分层教学浅析与尝试[J].青少年日记（教育教学研究），2014（9）.