开展语文综合性学习促进核心素养形成

田吉玲

综合性学习是对课堂教学的一种补充式、多元性的知识供给和渗透，拓展学生学习语文、运用语文的空间，开阔学生学习的视野，满足学生不断探究新知的欲望和需求。从另一个侧面反映出综合性学习的广阔教育领域，学生吸收语文知识的多样途径，运用语文知识表达的无限创意，夯实文化素养，促进核心素养形成的多元聚力。核心素养的形成就是听读说写和综合运用能力的形成，作为实践性很强的语文学科来说，开展丰富多彩的语文综合性学习，能够做到课堂教学、语文活动、综合性学习“三结合”，形成学校、家庭、社会语文教育大环境，这是促进学生核心素养的重要途径。那么，怎样开展语文综合性学习才能促进核心素养形成呢？近年来，笔者结合实践经验，谈几点心得。

一、挖掘素材，拓展内容

“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”是语文综合性学习过程中的一个突出特点。教师要遵循新课程标准，在不断提升自我综合素养的同时，对教材进行创造性的理解和使用，不断开发课程资源，改变观念，设计灵活的教学策略，引导学生将学习知识的能力运用于实践之中，从而促进学生学会学习。教师可以以课本内容为中心，通过课前延伸、课中实践、课后拓展等方法，挖掘语文教学素材，拓展课本内容，与其他学科相结合，实现综合性学习的有效开展。如美丽的春天来临，小草探头，柳枝发芽，这时指导学生进行《春天来了》的综合性学习，让学生注意观察自然中动植物的变化，并收集材料，发挥各自的想象，和美术、音乐等学科相整合，或拿起画笔画出春天的桃红柳绿，或收集有关春天的歌曲等音乐素材，唱出美丽春天，或者是整理描写春天的优美词句，开展朗读会感悟春天。学生通过综合性学习不断提高了动脑、动手、动口的能力。

二、重视实践，拓宽渠道

语文综合性学习的开展必须以实践为基调，这也符合新课标中关于语文的实践性描述。其强调的是学生感同身受的直接体验和亲身经历，学会观察、学会分析，自主产生疑问，自主探究去解决问题，学生的核心素养得到提高。语文课堂的延伸就是课内与课外的衔接与延伸，课外语文知识的外在体现更加注重的是实践运用。因此，语文知识的外延和延伸，需要教师搭建起实践的桥梁，教师根据语文教学所需，集家庭、社区等力量共同打造教育渠道，开展综合性学习活动，与此同时，实践中学习渠道的拓展，还包括整合各个学科知识，聚合多种渠道，引导学生投入到实践学习之中，从自己的观察、体验、感悟中，激起情感认同，形成独特富有个性的思考方式，认识现实生活中语文的实践运用价值。例如，学生识认汉字的渠道不单单是课堂授课这种方式，教师引导学生从生活中识认汉字，从每天上学的街道两旁的广告牌上，从途经的商铺名称，或者是从少儿报纸上、电视影像中等，都是学生不断增加汉字认知量的渠道。汉字运用正确是学生必须具备的一种能力，针对一些汉字的不规范使用现象，教师组织开展了“用字调查活动”，首先让学生从自身运用汉字是否正确开始，学生之间互相纠错，对理解汉字意义不明、使用模棱两可的问题进行讨论，必要时寻求教师的帮助，以获得正确的解释，促进学生理解汉字、懂得如何运用汉字的能力。教师鼓励学生以小组为单位，做小小调查员，从生活中纠错，寻找店铺名、广告语、招牌词等中不规范的用字，设计记录方式，拿到课堂再做交流探讨，谈调查感受，教师教学调查报告怎么写，让学生写简单调查报告，向相关部门递出建议书。也有的班级建立了微信群，学生在群里表达自己的调查感受和发现的错误用字，学生集思广益，网上搜索调查报告模板及写作方法，认为最便捷的投递建议书的方式是发送到相关部门的电子信箱里。语文活动的开展融合了多个学科的知识，还使用了现代科技，学生通过多种渠道运用语文，开阔了视野，丰富了精神世界，锻炼了语文实践能力和处理问题的能力。

三、凸显个性，开放学习

综合性学习需要学生主动投入，发挥自我的才能，去设计活动和组织开展活动，才能达到综合性学习的教育目的。只有学生倾情、聚力去实施、去感受、去体验，才能从中锻炼学生的综合能力，发掘学生的潜能，张扬他们的个性，丰富阅历的同时积累知识，参与中提升能力。例如，教师安排高年级学生阅读中国的四大名著，为检查阅读效果，教师开展了以“四大名著故事会”为主题的语文综合性学习活动，并将这一故事会的实施方案设计权利下放到学生手中，学生拟定具体的实施环节，为公平起见，以抓阄形式确定讲述故事的学生的出场顺序，生生之间相互协作，在活动启幕后收到了良好效果。讲述故事的学生表现的大胆而有自信，对自己感兴趣的名著人物了然于胸，讲起故事更是眉飞色舞，有的学生还自做道具，自编自演，将自己的感受与人物形象融合到一起，提高了学生的阅读能力。

總之，语文综合性学习作为一种新的学习方式，不仅需要教师打破传统的壁垒，注重实践，还需要教师不断拓展活动渠道，挖掘素材，多元评价，让学生凸显个性，获得多元文化，从而促进学生核心素养的形成。