高中足球模块差异分层教学的实践研究

杨智

摘 要：通过实验分析法、案例分析法、资料文献法，研究分析了高中足球模块差异分层教学的相关知识内容。研究表明，通过这种教学方法可以有效提升学生在足球模块选项学习中的身体素质、运动能力、学习信心，使得他们更乐于去学习高中足球选项模块的相关知识。

关键词：高中；足球模块；差异分层；教学研究

怎样在高中足球选项中将学生的兴趣爱好和运动技巧充分激发出来，是摆在体育教学人员面前的一项重要工作。所以，文章以足球模块差异分层教学为切入点，对这方面的内容进行了分析与论述。

一、差异分层教学的概念

差异分层教学主要是体育教学人员在进行足球模块教学中，科学地把控学生的个性化差异，为了提升体育教学质量，保证按照学生的个性化差异开展体育教学。在模块计划的初期阶段和教学足球模块的初期阶段，第一节课对学习足球选修课的学生展开专业知识培训和摸底。例如定点射门、长传吊圈、20米围杆运球和垫球等基础知识。通过初期的试验分析，将这些学生划分为四个层次，即A、B、C、D层。然后根据学生的个性差异，设定课程目标、教学内容、合理的教学进度、教学策略等，以达到均衡、科学教学的目的。

二、差异分层教学方法的应用

如何在足球模块教学中科学地应用“差异分层教学法”，需要我们从实际情况入手，找出学生之间的个性差异，保证体育教学内容与每个学生的个别差异相互匹配。

1.专项素质与运动技能分层

在初期教学足球选项课时，摸底测试分析学生的基本足球技巧，例如，运球、颠球、实心球、百米冲刺、耐久跑、立定跳远等技巧。按照学生测试成绩以及技评成绩进行足球基本素质与运动技能的双分层。并按照模块设计，将适合学生的差异性分层教学课时目标、课时评价准则和课时计划制订出来，增加A层学生的难度，提升他们在练习质量、次数、距离和时间方面的强度，培养他们自主探究与创新的能力，把他们帮、带、传的作用发挥出来；在保证B层学生质量的基础上，适当提升练习的时间与次数，努力增强学生自主探索知识的能力。就C、D层学生而言，保证他们可以完成相应的练习项目，并将相应的课外作业为他们布置出来。

2.细化再分层运动技能

在总分层后，教师按照模块内的单元计划细化分层单元技能。开始教学每单元的第一课时，教师要通过分组展示、比赛、技评和目测的方法，为学生进行差异性分层。

案例分析：在教学定点传球时，教师安排学生进行不限脚触球位置定点传球，在此练习后，再对分层进行细化，这样在教学传球时，按照学生个性化差异，把相应的课时目标、课时评价标准和课时计划等制訂出来。如此一来，各个层次的学生在这种教学策略中都能够学习到知识，达到锻炼自己的目的。

3.划分教学目标

由学生自主选取的弹性跨度目标取代了传统的统一型教学目标。按照学生专项素质分层以及运动技能，分为这样几个目标：A类：发展性上限目标；B类：上、下限跨度目标；C、D类：上、下限基础跨度目标。达标是对C、D类学生的基本要求，重点在学习基础，领着走。对B类学生而言，提优是主要目标，加大身体素质与运动技能的广度与深度；创新、研究与提升是对A类学生的基本目标。在自主合作探究学习中，教师要努力培养学生对足球的爱好。

4.差异性分层分时

为了把足球选项教学时各个层次学生“吃不完”“吃不够”“吃不消”的层次问题解决掉，可以参照如下案例进行教学：

某教师按照单元教学初与模块教学初的技术分层情况，教师要整堂课陪着和牵着C、D学生走，把他们足球的基本功打好。对于B类学生，使他们在基本技术上限予以掌握的前提下，把他们和A类学生融合到一起进行创新和提升。这样，不但把A类学生的核心作用发挥了出来，使得B类学生的运动技术也得到强化。

利用差异的分层分时，不仅使C、D类学生在体育老师的帮助下掌握了足球的基本功，而且，也更多自我发挥、自我提升的时间和空间，保证了A、B类学生之间的技术互补，也提升了他们自主提升、自主学习的信心。

综上所述，因为学生的个性化差异，一些学生可能天生具备足球天赋，相反一些学生可能对这方面比较欠缺。所以，为了能够均衡地对学生进行足球专项技能的训练，必须要把握他们的差异，找出他们之间的异同。通过差异分层教学可以有效满足不同层次学生的需求，找出他们的学习动机与需求，从而更好地培养他们的爱好与兴趣，充分发挥出各个层次学生的个性与特长，使得学生的主体作用得到有效强化，也在某种程度上展现出了教师为主导、学生为主体的现代化教育教学理念。

参考文献：

[1]张华影，杨远飞.高中足球模块差异分层教学的实践研究[J].体育教育，2015（4）：98-99.

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