浸润过程“悦”写越有味儿

郭明志

摘 要：作文学习是一种意义建构的活动，在高段习作中开展小组合作学习是高段作文由课内向课外的延伸。

关键词：小组合作；学习框架；浸润过程

作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。纵观中高段学生，从“写话”到“习作”过渡，写不好作文无非一是平时缺乏观察和积累，没有材料，写时“无米”；二是有了材料，却又不知如何组织，要么照范文的框框套，千篇一律，要么就信笔所至，想到哪写到哪，杂乱无章；三是心理压力大，一写作文，“叫苦不迭”。因而，在班级我采取了小组作文，颇有成效。

所谓“小组作文”，即有意识地把我班学生分成五个组，每组七人，组员由不同层次、不同文风的学生互相搭配。小组作文绝不是“放羊式”的自主学习，而是在教师的指导下由学生自主计划、自主选题、自由写作、自我阅读、自我评议的过程，是作文教学由课内向课外的延伸。

一、选材：在合作中积累、丰富

“巧妇难为无米之炊”，米是主要的。写作应教会学生做好写作前的材料积累，而积累写作素材首先要做一个生活的有心人。

（一）分享阅读，素材积累更丰富

阅读与写作是相辅相成的，先读后写是培养学生写作能力的一个重要方法。“读书破万卷，下笔如有神。”即阅读不仅要达到一定的量，还要对阅读内容读通读透才能拓展写作思路。

“小组作文”倡导学生分享阅读。通过多种形式的阅读分享交流，学生的素材积累更丰富，便能迅速找“米”下锅。

（二）辛勤采蜜，素材储存有方法

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”写作源于积累。小组作文素材储存的有效方法就是“辛勤采蜜”——将看到的、想到的内容记下来。学会做生活的有心人，写作的材料就会源源不断。

（三）共读生活，素材提炼有灵性

叶圣陶说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”翻开学生的小组作文本，有写学校生活的，如《一堂音乐课》《老师不在的时候》《我们班第一》等；有写家庭生活的，如《家庭小事》《偷看电视》《窃读记》；有写社会生活的，如《扫墓记》《理发记》《快乐的烧烤》等；有写人物的，如《我们班的三个王》《我所敬佩的“八大家”》《我们班的“搞笑王”》等一系列作文。

二、构思：在思辨中成型、提炼

构思就是通常所说的打草稿。它源于两个方面：一方面，学生渴望拥有“读者”，渴望获得一种成就感，渴望自己的计划构思得到“赏识”；另一方面，一个人思想的深度和广度都是有限的，通过自主基础上的合作，可以互相启发和激励，使之可以不断获得写作的灵感，不断完善自己的写作。

（一）不拘形式，张扬学生个性

新课标指出：小学生习作就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。

1.说作文

记得有一次，我布置周末作文，让学生写“第一次”，结果很多学生嚷嚷着：“老师，写什么呀，我不会写。”于是，我让他们在周末尝试着做一件自己感兴趣的却从没做过的事情，做完后回忆回忆，并把这件事的全过程记录下来。

2.议表达

写作往往不拘泥于一种形式，想怎么写就怎么写。

3.得妙文

学生在畅所欲言后，加深了自己的情感体验。“情动而辞发”，表达一气呵成，异彩纷呈。例如，第一小组方××的习作语言幽默诙谐，生动有趣。“可谁知，陆熠真就‘归隐山野，不问世事”；看着妈妈要“变天”的脸，我只好奔赴“刑场”……剃刀在那个人的头上麻利地搜寻“猎物”，看到不顺眼的就“满门抄斩”。虽然写的是生活小事，却展现了我班学生个性化的文笔。

（二）多元开发，培养学生思辨能力

魏书生老师认为：“学生作文规范不宜讲得太多，讲多了反而束缚手脚，反而不会写文章了。”习作本身就是具有个性特征的思维活动过程，在开展习作教学时，要努力让学生的习作思路开阔起来，学会从不同方面考虑问题。

1.找作文

一次，作文题为《我的老师》，刘××同学这么写：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。这是对我们的老师最真实的评价。他们在三尺讲台默默地奉献自己的青春。下课时老师是我们的知心朋友，上课时老师是我们灵魂的工程师，如果发现我们有什么不懂，他们会十分耐心地一一解答。老师就如同一把火炬，照亮我们走向成功的道路。方××同学这么写：洪老师长得高高的，有一双炯炯有神的眼睛，还戴着一副眼镜显得他知识非常渊博，还有一张能说会道的嘴。洪老师非常和蔼。记得那一次，我在抄回家作业时，没把导B写上去，结果第二天同学们交回家作业时，我吓得不知所措。我以为我一定会挨批，逃不过这一劫，结果洪老师只是慢慢地走到我旁边，和蔼地说：“没关系，补起来，下次别忘了就行。”

2.寻不同

同样是写《我的老师》，两位同学思考的出发点不同，习作角度也各不相同。

三、成真文

学生写作时往往容易千篇一律，究其原因就是假。为了能写好作文，从《作文大全》《小学生作文辅导》等抄袭写作内容，没有写出自己的真情实感，还养成爱说谎的不良习惯。因而，多元化的思考显得尤为重要。

四、修改：在评价中自省、提高

张中行先生说：“我的经验，写文章，写了一些，中间停一会……要念念前面的，以期意思和语气能够顺下来。念，会发现一些小的不妥，要随发现随改。”修改、评价作文时，要注意“双色笔”的运用，用蓝色笔修改，用红色笔写评语。

“评”是为了促进“写”，是为下一次更好地“写”。在评的过程中，学生相互欣赏、取长补短，学生获得被人注意和尊重的快乐，于是产生了新的写作热情和动力。

（一）自由阅读，主动评价

从实际调查中发现，大部分学生对批改同伴作文非常细心。也非常认真，而对同伴写得评语的关注度超过关注老师批语的关注度。实施小组作文，轮到写作的同学，他们会迫不及待地认真阅读前面同学的作文，并写出修改建议及评语，期待同学们对他的评价作出反应。

（二）小组交流，共同提高

在小组内，学生互看作文，互长知识，学习别人的观察方法，学习怎样选材，怎样谋篇布局，还能从别人的作文中积累好词好句，使自己的作文更加优美。轮到小组习作的学生既能认真倾听老师和同学的意见，又能因受到表扬而信心倍增。

（三）家校共议，信心倍增

老师每周只需收七本作文本，大大降低了批改作业的量，却提高了作文批改的质量，对每篇作文写的评语，也有及时性、针对性。作文本发下去后，教师利用午休时间组织学生交流、欣赏最近几天的优秀习作、优秀评语，从遣词造句、立意构思、布局谋篇等方面给予实际的指导，并指出其中存在的问题和不足。如李××《尴尬的时刻》一文：我心里想着，一定要向这位叔叔学习，给比自己需要的人让座。不一会，到了站点，我看见一位头发花白的爷爷低着头上了车，我赶紧喊道：“老爷爷，您来坐。”说完还特别高兴，等他一抬头，我頓时傻眼了，在我面前的竟是一位叔叔。这时，全车人的目光都聚集到我身上，我惭愧得满脸通红，尴尬极了。

家长评语：看似尴尬，却要为你让座的行为而点赞！

经过自己评—同学评—老师评—家长评，这样的多主体评价，这样的互动不仅提高了学生的写作能力，而且锻炼了学生的语言表达能力，享受到成功的乐趣。

参考文献：

陆红缨.尝试小组作文教学[J].新语文学习，2013（5）.

编辑 鲁翠红