浅析小学数学的教学策略

马松

摘 要：在小学数学教学中，教师应以先进的理念为指导，探究小学数学的教学策略，激发学生对数学的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高教学效率。

关键词：小学数学；教学策略；导入方法

一、采用有效的导入方法

导入部分是一堂课的开始，有效的教学导入能引发学生渴求知识的好奇心，吸引学生认真地听讲，是教学活动顺利开展的基础。

例如，在学习“位置与方向（一）”的时候，教师可以运用多媒体导入课程。教师通过多媒体展示学校的俯瞰图，并提问：同学们，你能看出来这是哪里吗？（学生：我们的学校！）教师：对，这就是我们的学校，现在转来一位新同学，你能给他介绍一下学校各个方位都有什么吗？（学生：好！）教师：在介绍之前，我们先来一起认识一下位置和方向吧！通过运用多媒体，教师就自然地导入了课程。

在学习“位置与方向（二）”的时候，由于学生已经对这部分知识有了一定的了解，教师就可以采用温故知新的方法来导入课程。教师：我们已经认识了东西南北四个方向，但是有时候事物的位置并不在正南正北或正东正西，它可能会处于两个方位之间，那么它的位置应该如何表示呢？这就要用到我们这节课要学习的四个方位：东南、西南、东北和西北了，这样就成功地导入了课程。

二、创设恰当的教学情境

1.创设生活情境

创设学生熟悉的生活情境，有助于消除学生对抽象的数学知识的畏难心理，促进学生对知识的理解。例如，教师可以用多媒体放映小琳早晨迎着太阳去上学的图片，并请一个学生说一说图片上描述的是什么。然后教师提问：早晨太阳所在的方向？（学生：东！）那么小琳面向的是什么方向？（学生：东）与东相反的方向是西，那么小琳背对的是什么方向？（学生：西！）教师接着说：小琳的左手边是北，与北相对的右手边就是南。接下来教师引导学生说说自己的前后左右都是什么方向，进行练习和巩固。通过生活中常见的情境，学生轻松认识了基本的方位。

2.创设问题情境

学生初步认识方位后，教师可以通过创设问题情境加深学生对方位的认识和记忆。教师可以出示一张城市里十字路口的图片，提问学生图中都有哪些建筑物？（学生：超市、银行、书店、邮局、饭店……）然后教师以图中的学生小菲为坐标提问。教师：小菲的南边是什么？小菲的北边是什么？小菲的东边和西边又分别有什么？银行在邮局的什么方向？超市在书店的什么方向？教师通过提出一连串的问题，活跃了学生的思维，有助于促进学生对知识的吸收和内化。

三、鼓励学生自主合作探究

1.学生合作讨论

学生基本掌握知识后，教师就可以给学生布置一个合作探究的学习任务。教师：在课程开始的时候，我们提到学校转来了一位新同学，现在你来给他介绍一下我们的校园吧！介绍的时候要说明学校的南北东西四个方位分别有什么，要让新同学知道学校的图书馆、教学楼、操场、食堂分别在哪里。（教师运用多媒体展示学校的俯瞰图）学生分小组进行合作，每一位组员轮流作为导游，为小组里的其他“新同学”介绍学校。学生介绍完后，每个小组推选出讲得最好的一位“导游”。然后各小组选出的“导游”再进行评比，获胜的学生将获得“最佳导游”的荣誉称号，教师对于胜出的学生和小组给予表扬和鼓励。

在下一个课时中，教师就可以让学生分小组绘制学校的平面图了。教师：在上节课中，我们了解了基本的方位知识，学会了运用方向描述学校各个建筑物的位置。那么你们能根据学校里各个建筑物的位置，给学校绘制一幅平面图吗？教师讲解平面图的绘制方法，并组织学生进行巩固练习。学生基本掌握平面图的绘制方法后，教师就可以引导学生分小组开展合作探究活动了。小组一部分成员来描述学校里各个方位都有什么建筑物，选一位成员根据其他组员的描述进行绘制。通过小组活动，学生深刻地理解了平面图“上北下南，左西右东”的绘制原则。

2.教师点拨指导

在学生探究的过程中，教师应该进行巡视，对于快速熟练掌握方位知识的学生，教师应对其提出表扬，并鼓励学生向其他同学传授认识方位的心得，使學生在与他人的合作和交流中共同进步。当教师发现学生对方位存在错误认识的时候，不能严厉指责，而是要首先肯定学生积极探究知识的态度，然后指出学生学习中存在的不足，并及时帮助学生改正。教师应通过对学生认识方位的方法做出指导，有助于防止学生因死记硬背而导致换一个参照物就无法辨认方向的现象。通过教师的点拨，有助于培养学生的观察能力和空间想象力。

总之，通过采用有效的导入方法，创设恰当的教学情境，鼓励学生自主合作探究，有助于提高学生学习数学知识的效率，有助于培养学生的逻辑思维能力，全面提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.

[2]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014（2）：205.

[3]黄伟星.小学数学教学策略的选择与应用[J].小学数学教育，2013（3）：5-7.

编辑 温雪莲