通过“习而后教 合作学习”英语课堂教学模式培养学生的自学能力

杨薇

摘 要：英语学科属文科范畴，课堂授课方式是具体体现有效教学的关键环节。寻求切实可行的学习能力培养的模式，势在必行。经过尝试，在教育教学理念、课内外学习方式等关键环节可以有所创新，搭建起一个比较清晰的“习而后教，合作学习”的框架。

关键词：合作学习；自主学习；创新教育

我曾观摩过示范课或者自己课后做反思，学生的活动很丰富，然而，我们忽略了一个问题，就是要求学生探究的问题到底是我们认为重要的问题，还是学生自己想知道的、感兴趣的。对于学生自身发展的需要，我们应关注学生真正感兴趣的问题，应该关注学生的需要，帮助学生去解决自己的疑问，而非让学生解决老师设计好的疑问。

在英语常规教学中，我们常把一堂课上成精讲课，一堂课至少教给学生十几个知识点，然后布置学生课后重复记忆知识点。知识讲解式的课堂模式并没有让学生收获丰厚，而是随着年级的增长，过差率也随之猛长。所以，受我校“习而后教，合作学习”教学模式的启发，我灵感初现。每个单元都相应设置了Learning

strategy 学习策略、Pre-reading读前准备、After reading阅读后学生的活动及任务。一种以学生课前、课中、课后自主活动为主体的教学模式应运而生。我的教学理念开始由重教师的“教”到重学生的“学”转变。经过一系列多样化的尝试，课堂创新思路搭建起一个比较清晰的框架：

1.环节——师生互动过程。

2.启发——揭示目标、确定问题。

3.感知——接触、阅读。

4.引导——关注、补充、点拔。

5.内省——自主探究、收集整理材料、思考加工。

6.评论——师生质疑释疑、检测评价、升华提高。

7外显——推导、表述结论。

（1）范围不等：个人、小组、全班。

（2）形式多样：书面、口头交流。

关注：

1.摆正师生关系地位——打破教师中心论、凸显学生主体、能动性。

2.营造宽松和谐氛围——期待、肯定、赞赏学生、启发、点拔、

引导。

3.运用信息技术手段——形象直观表达内容、轻松高效产生

效益。

4.课内课外相得益彰——形式多样，互补互益。

培养学生的自学能力是课堂教学的核心，通过“教学案”的运用来培养学生自学能力及合作探究能力的形成。“习而后教，合作学习”的自我英语课堂模式如下：

1.创新“教学案”的设计原则及应用。

（1）整合课程资源，在课前一周把“教学案”准备好。

（2）了解时代信息，引导学生短时回答要点。除充实学科内丰富有效材料、捕捉最新信息外，还要注意跨学科沟通，加强学科间的交叉和渗透，以形成一个有机联系的知识系统、知识体系。

（3）要保证“教学案”的主体性、导学性、探究性、合作性。

（4）上课前一天下发“教学案”，教师提出预习要求，学生通过学案导读，解决基础题部分。有能力的学生可以做Comprehension check，Activities提高部分，难解决的问题要用彩笔做好标记，课堂上与同学交流或向老师提问，目的是培养学生自觉、主动、独立的学习品质。

（5）课堂上，成立合作学习4人组，每个小组的成员座位为前后桌，并保证每组有一名学优生、一名学困生。上课时安排5分钟左右时间让学生研討解决问题。如遇难以解决的问题，教师加以指导。

（6）最后，学生再独立完成Vocabulary in use，Cloze test 词汇运用、考试链接部分，完成学习过程的自我检测。这种以学定教的课堂模式保证了学生的主体性，体现了知识来源的实践性，学生从自主学习中得出结论、对梳理和解决问题的能力得到培养和提高。

通过对教学案和期中期末检测试题的研究，我发现学生能力型试题的得分率明显提高，说明学生学生在亲身经历和体验知识获得的过程中自主学习能力得到了发展，考试成绩也随之上升。

2.推动教育教学观念的巨大转变。实现观念转变的关键在于我们在教育实践过程中对自我的清醒认识和合理定位，常规教学中，我仍在对“习而后教，合作学习”的教学模式不断深化和应用，并努力探索一条有效教学、高效课堂的发展之路。实践证明，在仅仅一学期的教学探索中，创新的课堂教学提高了效率，赢得了

赞誉。

教育教学犹如文化苦旅，征途漫漫，作为一名年富力强且有理想、有恒心、勤奋进取的一线教师，在繁重的工作压力下，应该利用站在教学实践第一线的优势，实践并探索教学以教研为主体的发展之路，为中学英语教学的发展尽绵薄之力！

参考文献：

[1]赵晖.初中英语课堂合作学习模式的实践与研究[D].东北师范大学，2009.

[2]郑春英.探索初中英语课堂的新模式[J].新课程（上），2012（11）：132.

编辑 鲁翠红