浅析“五步”教学法在初中数学课堂中的运用策略

王慧

摘 要：随着学讲计划的推广和发展，初中数学课堂教学的方法和步骤也应当进行调整和变革，努力将课堂的主动权还给学生，教师主要发挥好辅助辅导和服务促进的作用。在教学中探索了从自主先学到讨论交流到质疑拓展到检测反馈再到小结反思的“五步”教学法，力求提升课堂教学组织的精细化水平，确保学生在课堂中能够实现知识内容的最大化内化。以“二元一次方程”教学为例对于初中数学的“五步”教学法运用策略进行分析。

关键词：初中数学；课堂；“五步”教学法

一、“自主先学”让学生形成初步印象

在整个数学课堂教学过程中，组织学生认真开展好自主先

学，让学生对知识内容梗概形成初步印象，了解本章节主要涉及了哪些内容，与前面的知识存在哪些联系，需要用到哪些数学公式，这些问题都需要学生在课前预习中通过复习相关内容和公式进行有效的解决。在进入课堂教学之后，教师可以抽出3～5分钟的时间，按照精心设计好的“任务清单”，让学生进行对照反思，看看哪些问题通过课前预习已经实现了解决，哪些问题还存在疑虑和困惑，然后通过师生之间共同的分析和梳理，明确下一步学习的方向和主要任务。通过梳理，发现学生在“二元一次方程的判定”上部分搞不清楚，二元一次方程的求解过程大部分学生并未完全理解，学生普遍感觉运用方程进行实际问题解决难以理解。这样就能够用有效的学案导学替代以往教学过程中对旧课程的复习和回顾，很多学生主动查阅方程的概念，同时也提升了学习的针对性和目的性，而且能够让学生带着问题、带着疑虑、带着思考投入到交流讨论的学习环节之中。

二、“讨论交流”让学生实现认知深化

在完成好“自主先学”过程之后，笔者按照学习成绩、思维认知能力等标准安排学生3～5人为一组，针对梳理出的问题进行小组学习讨论，让学生充分地实现思维的碰撞和交流，各自抒发自身的观点和见解，这个过程不仅是“讲出来”的过程，更是知识内容梳理的过程。在小组讨论交流完成之后，笔者组织学生进行合作学习结果的汇报，即每一个小组抽出一名代表，汇报本小组通过研讨解决了什么问题，并简要阐述问题解决的思路和过程，还有哪些问题没有解决，对于这些问题，笔者让各小组之间再进行交流和思考，这样很多学生在交流讨论中实现了思路的清晰化和认知合理化，很多的问题在交流讨论中得到了有效的解决。通过这一环节的交流展示，学生全部搞清楚了二元一次方程的判定，大部分同学对于方程求解中的移向和同类项的合并实现了基本的掌握，但运用方程解决实际问题并未解决。

三、“质疑拓展”让学生实现问题解决

在这一环节主要是采取教师讲解阐释和师生互动探讨的方式进行前面环节没有解决的问题，帮助学生实现知识内容的活学活用。笔者将“建立实际问题与方程之间的具体关系”这一学生普遍存在的共性问题作为质疑拓展的主要内容，以案例的形式进行重点的讲解指导，对于一个实际问题，先让学生搞清楚哪些是已知的，哪些还未知，需要求解的内容是什么。然后让学生挖掘和思考题目中潜藏的已知项和未知项之间的关系是什么，存在哪些关系，在此基础上，让学生进行x、y的设置，并将确定的已知项与未知项的关系用方程的形式表示出来。这个过程中要步步引入、层层深入，并且注意留有一定余地，让学生自主地进行思考、质疑和探究，从而有效地消除了学生对用方程解决实际问题心理上的畏难和抵触情绪，厘清了问题解决的基本思路和步骤。

四、“检测反馈”让学生查找薄弱环节

这一环节是对学生整个课堂学习知识内容掌握情况的检验和检测，能够帮助学生了解自身在哪些问题上还没有完全解决，哪些方面还较为薄弱，容易出现错误，而且能够帮助教师了解课堂教學开展的效果。笔者采用了提问+习题检测的方式，即提问学生判断二元一次方程的三个标准是什么，以习题的形式对于学生解方程及针对实际问题列方程的掌握情况进行检测。通过检测反馈，发现学生在解方程过程的移向环节经常出现加、减、乘、除符号变换不及时的问题和错误，并且针对该问题进行了针对性的强调和点拨，帮助学生查找问题出现的根源所在以及避免错误出现的思路和方法，即让学生在移项中及时自我提醒，在方程求解完毕后进行认真细致的检查。

五、“小结反思”让学生实现巩固提升

这一环节主要是对整个章节教学内容的串联和回顾，并且师生合作共同进行思维导图的构建，让学生在对知识内容进行有效巩固提升的基础上，帮助学生建立起横向和纵向交叉综合的知识体系。

在教学中笔者不断地对初中数学课堂教学中的“五步”教学法进行审视和反思，力求控制好每一步骤环节在课堂中的具体时间，实现课堂教学的精心、精细、精致化设计，从实际看收到了较为理想的效果，学生自主学习、自发探究的主动性得到有效激发和调动，学生对知识内容的掌握程度得到了深化和拓展。

参考文献：

[1]温才圣.“五步教学法”在数学教学中的运用初探[J].科学咨询（教育科研），2012（10）.

[2]赵宇飞.“五步”教学法在初中数学课堂[J].读写算，2015（12）.

编辑 赵飞飞