小学数学高年级新授课导入与启发

张文虎

摘 要：在新授课时，导入与启发是保障教学有效的关键环节，俗话说“好的开始是成功的一半”就是这个道理。对小学数学高年级新授课的导入与启发展开探索研究，希望能让教学的“开头万事”不那么“难”，为整个课堂教学的完整实施打下良好的基础。

关键词：小学数学；新授；导入；启发

如何让自己的教学深层次触及小学生心灵，拨动他们学习数学的高效之弦，奏响小学数学高效教学的协奏曲？这是我一直以来在探索研究和实践的一个问题。学生学习新知就像是短跑的起跑，运动员必须集中全身的力量才能快速达到最佳的速度和状态，这短短的开头两步是最吃力，也是最需要技术和力量支撑的关键。课程的导入与启发恰恰就如学习的起跑。

在我看来，导入是抓住学生思维的过程，是引领学生进入学习状态并将注意力集中于学习内容上的关键；启发是给学生指明方向，使学生能够将学习的“力量”使到最有效的方向上。这两者是承接与合作关系，一个环节做不到位，都可能影响授课效果。

一、小学数学新授课的导入方法

在新授课中，如果导入缺失或不到位，学生在后面的学习中就会出现注意力分散、思维飘移、兴趣下降等现象。因而，教师应根据小学高年级的心理特征和学习特征及教学内容，对导入环节进行科学、合理的设计。

1.数学新授的情境式导入

情境的作用是抓情感、抓具象。使学生的情感进入学习内容相关的渠道，使他们初步将抽象的数学知识转为具象思维，从具象切入抽象。

如，在新授“小数乘法”时，我带了一些面值不同的硬币和一些精美的卡通笔：同学们，当我们去文具店买笔的时候，有时是不是会发现价格并不是整数？比如这支卡通笔（我拿出一支卡通笔）要卖1.5元一个（我拿出1.5元硬币放在一堆），当你喜欢那么多种卡通笔，想买这么多支卡通笔的时候（我又随手拿出几支卡通笔），然后在每支卡通笔前放了一堆1.5元硬币，那么，你一共要付多少钱呢？谁能帮助他快速计算出需要花多少钱？学生会回答“用乘法”，我又问“我们学过整数乘法，但有小数点的乘法怎么计算？——这节课最后，谁能帮助他算出总价来，我就奖励他一支卡通笔！

通过以上过程给学生创设了一个购物的学习情境。

2.通过具象展示的导入

导入时教师可以通过具体的事物、形象引导学生对新授内容产生学习欲望，抓住他们的思维。

如“可能性”的教学，正好在教学过程中我们也需要组织学生进行体验、探究学习。我就先把他们的体验工具——抽奖箱展示出来。我拿出几个彩色球，对学生说：“我抽到红色就请第一组的学生唱首歌，抽到绿色就请第二组的学生朗诵一首诗歌……你们说，你们希望我放入几个红色、几个绿色？”学生开始纷纷出主意，有说放1个红色、6个绿色的，有说放3个红色、3个绿色的……我就按他们的想法把球放进箱子，让他们自己来抽。学生抽出一个球后，我问：“是你想要的结果吗？”“当时你是怎么想的？”……好，现在我们就来学习一下这其中的道理吧。

这种直观展示的导入还可以利用多媒体屏幕演示图片、动画等方式实现，如在讲“观察图形”时，可以给学生播放一个从空中环绕拍摄一座大楼的视频，引导学生关注观察事物时视角的变化。

二、小学数学新授课的启发方法

启发的使用应注意两点。一是启发不是告知，不能将知识全盘托出，那样知识就失去了神秘性，学生的思维活动也就会终止。二是要起到牵引的作用，必须给学生一定的暗示和指引，使他们找到探索知识的门径。

比如，在讲“分数的意义”时，我组织学生分组探究分数在生活中的意义，但在旁边听学生讨论时发现他们思路打不开，不知道向什么方向想。于是，我就提示学生：你们过生日的时候，怎么与爸爸妈妈吃生日蛋糕？学生马上就想到，可以从日常饮食方面想。有的说分苹果、有的说切西瓜……

有时，还可以将启发和体验结合起来，更能体现出启发的作用。还如上面的知识，教师可以将学生分组，每组四名学生，每组分给红、黄、绿三张彩纸，规定哪个组先想出公平的分法，使每位学生都得到同样多的彩纸，那组就得第一。这样的问题启发与实践体验结合的方法，能有效引起学生的探究思维。

启发的方法可以是上面的提示法、问题法，也可以采用情境法或生活关联法。如讲“图形的运动”时，教师就可以启发学生与自己的生活关联起来思考：比如汽车从这里开到那里，是什么样的移动方式？汽车有没有变形？这样与生活或具象化的情境关联起来的启发，由于激发了学生的具象思维和生活联想，对他们思考这一知识起到了引领作用。

总之，在小学数学的新授课时，教师应特别重视课程的导入与学生探究过程的启发，这两个教学方法是有效集中学生思维、开启学知大门的金钥匙。应用得当，可起到事半功倍的教学效果，对培养学生的探究能力有很大的助益。

参考文献：

[1]梅翠玲.淺谈小学数学新授课的导入[J].生物技术世界，2015（2）.

[2]肖成利.启发式在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2014（1）.

编辑 鲁翠红