基于核心知识导图的小学语文高效课堂创建

李丽霞

摘 要：核心知识导图这种教学策略特指针对本节课的核心知识实施加工、整理与链接，以此形成清晰的图解工具，以此优化课堂教学结构，辅助学生掌握核心知识，构建高效课堂。举例论述基于核心知识导图的小学语文高效课堂创建措施，并提出个人建议。

关键词：核心知识导图；小学语文；高效课堂

核心知识导图的设计与应用对小学语文高效课堂的创建发挥着重要功能，开展语文核心知识教学活动，设计好知识主线，有助于克服传统教学的缺陷，引导学生转变学习方法，辅助学生掌握重点知识并自主获取更多的知识，使学生逐步生成良好的学习习惯，发展语文核心素养。本文将简单介绍核心知识导图的定义，并从科学使用多媒体技术，发展学生的自主学习意识；改革课堂结构，转变学生的学习方式；细化课堂教学流程，培养学生的合作学习能力三个方面来举例论述如何使用核心知识导图来创建小学语文高效课堂。

一、核心知识导图的定义

核心知识导图是对本节课的核心知识予以加工、整理和链接的一种教学策略，通常是将核心知识作为主线，并予以适当的延伸，辅助学生在学习重点知识的同时积极、主动地获取更多的知识。用核心知识导图来创建小学语文高效课堂有四大优点：第一，削减了无效教学信息，筛选出了最精简的教学内容，减轻了教师的工作负荷与学生的学习负担；第二，设计核心知识导图有助于优化语文课堂结构，形成高效学习规律，辅导学生变无效学习方式为有效学习方式，让学生在脑海中形成清晰的知识结构；第三，可以启发学生认知精练的语言，准确理解所学知识，升华学生的阅读积极性，激发学生的阅读思辨能力，陶冶学生的文学道德情操；第四，在核心知识导图的指引下，语文课堂结构更加精细，教学步骤错落有致，师生可以扮演好相应的角色，发挥各自的作用，形成和谐的语文课堂有机体。

二、如何使用核心知识导图来创建小学语文高效课堂

（一）科学使用多媒体技术，发展学生的自主学习意识

教师应合理运用多媒体辅助工具来辅助小学语文课堂教学，为学生制作更为完善、精美的课件，将核心知识整理到课件中，教导学生熟悉文中的重点词意，掌握阅读鉴赏技巧，感知精彩语意，扩展学生的知识范围，提高学生的审美鉴赏能力和语言文字理解能力。例如，在讲解课文《梅花魂》时，对梅花的喜爱教师可以先借助多媒体教学工具，为学生呈现梅花的照片，让学生欣赏红梅、白梅、黄梅、春梅和腊梅等不同品种的梅花，从视觉领域激发学生之情。教师可以提出问题“‘梅花魂指什么”，让学生运用查阅字典与合作探讨的方式来解决问题，等学生回答完问题以后，教师可以告诉学生“梅花魂”指的是“梅花的精神”，冰肌玉骨的梅花象征着高尚的品格和坚贞不屈的精神。然后，用多媒体课件为学生列举文中的重点词语，像“冷艳”“幽芳”“漂泊”“骨气”“秉性”等，结合课文，指导学生认知这些词语在文中的含义。接着，和学生一起鉴赏精彩片段“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎樣的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”让学生从修辞手法和思想感情等方面来领悟这段话的深刻含义。在解析《小苗与大树的对话》这篇课文时，教师可以先用多媒体课件让学生鉴赏季羡林先生的故事，然后与学生进行互动，让学生发表听故事的见解。接着，教师可以让学生朗读课文，尝试解析课后习题，写短小的阅读后感。最后，教师可以使用多媒体课件针对课文的主题、写作特色和问题探究予以简洁易懂的总结，从而有效提升课堂教学效果。

教师应重视培养学生的自主意识，教导学生逐步养成良好的学习习惯，例如，在讲解课文《专心致志》和《全神贯注》时，教师可以从课题这一核心知识入手，指导学生以查字典的方式查阅“专心致志”和“全神贯注”的词意，让学生鉴赏多媒体讲座视频，为学生讲居里夫人和罗丹的故事，用多媒体课件告诉学生：居里夫人从小立志要做对人类有贡献的人，为了实现远大理想，她坚持专心致志地读书、学习和科学研究，最后她为科学界做出巨大贡献，两次荣获诺贝尔奖；法国雕刻家罗丹早年经济贫困，多次投考艺术学院落榜，但是他并不气馁，全神贯注地雕刻艺术品，逐步摆脱了学院派的桎梏，形成了自己的风格，树立了自己作为雕刻家的声誉，使雕塑成为一种个人表现艺术。然后，教师可以对核心知识进行延伸，让学生有感情地朗读课文，品评文中的佳句，引导学生树立远大理想，专心致志、全神贯注地学习。

（二）改革课堂结构，转变学生的学习方式

教师应立足于核心知识导图，不断优化与改革课堂结构，建立和谐的语文课堂有机体，扮演好引导者的角色，指导学生积累课文中的生字和生词，把握课文主要内容，理解文章的主旨，体会作者的感情，提高默读的速度和质量，以此培养学生对语言文字的感知能力，逐步增强学生的学习信心和语文基础。例如，在解析李白的《望庐山瀑布》时，教师可以先让学生朗读这首诗，思考“香炉”“紫烟”“挂前川”和“落九天”的含义，接着，用绘声绘色的讲解告知学生：“香炉”指庐山香炉峰，因为它的形状像一个香炉，故名；“紫烟”是香炉峰上的云雾在红日照射下像紫烟一样；“挂前川”指瀑布从峰顶流下，像挂在山川之间；“落九天”的意思是从天空最高处掉下。最后，教师可以让学生理解这首诗形象地描绘了庐山瀑布的壮丽景观，香炉峰上升起的紫色烟雾缭绕弥漫，远远望去，一道巨大的瀑布像一匹白练挂在山川之间。近看那飞流直下的气势，又好像天山的银河降落在人间一样。学生在理解和认识诗意的基础上会进一步减轻学习困难，提升兴趣与动力。

此外，教师应结合教学内容和创新实践理念，切实开展各种有趣的语文实践活动，引导学生积极进入语文学习状态，培养学生的创新思维和实践能力，全面提升语文课堂教学质量。而且，教师要善于抓住学生成长的特点，在实践活动中尊重每个学生的个性特点，引导学生将语文知识用于实践中，这不仅能够提高课堂教学质量，还能有效发展学生的学习实践能力。

（三）细化课堂教学流程，培养学生的合作学习能力

教师应细化课堂教学流程，为学生组建合作学习小组，让学生自己练习整理核心知识，解析学习问题，培养学生的合作意识与团结精神。新课程理念引导下的小学语文合作活动的五步基本流程是：第一步，为学生组建学习小组，让担任组长的同学做好引导工作，和组员提前预习课文内容，整理核心知识，练习做课后习题，组长要注意定期测试组员们的阅读理解能力，判断组员是否有进步；第二步，组长可以在课堂上分享核心知识，提出本组在合作学习活动中所遇到的问题，教师予以解答和引导；第三步，教师在课堂上再次运用本节课的资料对学生的知识掌握能力、阅读理解与文学思辨能力进行测试与检验；第四步，组长再次检查组员是否重复出错；第五步，教师做好本节语文课的总结，辅助学生回顾核心知识，了解学生在学习过程中遇到的问题，指明解决问题的方法，以此有效激发学生的合作意识与阅读思考意识，引导他们形成良好的学习习惯，帮助学生掌握核心知识，全面提升小学语文教学效果。因此，教师在组建合作学习小组时应根据学生的学习兴趣、语文基础、阅读理解能力、阅读思辨能力、语言表述能力与书面表达能力来组建综合实力均衡的合作学习小组，引导小组长带组员们设计清晰的学习目标、学习方向和学习方法，并将语文课堂合作学习活动分为五步流程，指导学生在有趣的活动中提升语文修养。

不少小学生认为古诗词是语文学习的难点，他们不理解诗词的含意，不喜欢死记硬背。对此问题，教师也可以运用“先学后教”与“合作学习”的方法进行化解。例如，在解读王冕的《墨梅》时，用多媒体课件让学生从视觉和听觉的角度来欣赏诗词动画和国画《墨梅》及其讲解，激发学生的古典文化情感；然后，教师可以指导学习小组结合注释尝试将古诗翻译成现代文，并开展小练笔活动，让学生练习写读诗的心得体会。最后，教师应予以必要的知识补充与讲解，告知学生：王冕是元末明初的文学家和画家，绘画、写诗颇有成就。《墨梅》是一首题画诗，是作者为自己用水墨画的梅花而写。诗中叙述他经常在家中树边的池塘里洗砚臺，以致树上开的花朵都是淡墨色的。他不希望别人夸梅花的颜色好，只希望墨梅清白不污的香气充满天地之间。画的梅花颜色清淡，不趋时好，象征自己的品格高尚。

另外，当前小学语文教育普遍使用的合作学习形式主要有四种，即互助合作、协同合作、求异合作与角色合作，其中“互助合作”要求学生之间互相帮助，掌握学习技巧，领悟作品内涵；协同合作有两大根本，即“协助”“汇同”，主张合作小组成员要乐于分享个人见解，与其他同学共同探讨如何提高学习效果，合作实现语文学习目标；求异合作的基准是“求同存异”，要求学生在合作学习的同时应该勇于提出不同观点，形成创新学习资源共享；角色合作主要是指教师应该在扮演好个人角色的同时对学生的角色予以指导，让学生练习讲解核心知识。教师在开展小学语文课堂教学活动时就可以全面使用这四种合作方式，让学生体验合作与分享的快乐，熟练掌握核心知识。

综上所述，开展语文核心知识教学活动，设计好知识主线，克服传统教学的缺陷，引导学生转变学习方法，辅助学生掌握重点知识并自主获取更多的知识，使学生逐步生成良好的学习习惯，发展语文核心素养。教师理应科学使用多媒体技术，发展学生的自主学习意识；改革课堂结构，转变学生的学习方式；细化课堂教学流程，培养学生的合作学习能力。

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编辑 李琴芳