网络教室在初中信息技术教学中的应用

鄢青虎

摘 要：教育信息化是当今世界教育改革的共同趋势，在当前改革背景下，信息技术越来越引起教育一线同仁们的广泛关注，但是，目前信息技术学科在中小学实施过程中依旧呈现着教学质量不高的状况。本课题将网络教室应用于初中信息技术教学，充分发挥网络技术的优势，通过协作学习增强学生间的交流与协作，优化信息技术课堂教学。

关键词：网络教室；初中信息技术；应用

一、网络教室概述

网络教室分为两类，一类是指学校教学的多媒体教室；另一类是指面向教育和培训行业的互联网服务。使用机构无需购买任何硬件、软件，通过租用网络互动、直播技术服务的方式，就可以实现面向全国的高质量的网络同步、异步教学和培训，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。本文所探讨的是第二类面向教育和培训行业的互联网服务。

二、网络教室应用于初中信息技术教学的意义

网络教室以社会文化理论、认知主义理论、情境认知和基于问题的学习等为理论基础，目标是为学生提供一个仿真的学习氛围，以计算机作为学习工具，通过技术支持协作学习，使学生在小组中分担不同的学习任务，生成对知识的不同理解，同时提出解决问题的多种方法。通过将网络教室应用于初中信息技术教学，充分发挥网络多媒体的优势，提供界面简易、形象、直观的交互式学习环境。

三、网络教室应用分析

依据对合作学习及计算机辅助教学的分析，在设计和应用网络教室进行教学内容设计，应从以下几个方面来考虑：

（一）学习目标

网络教室关注的是对学生小组分配，进行合作学习的过程，其学习目标应包括：（1）学生个体对于知识内容的记忆，（2）学习能力的发展，（3）解决问题能力的提高，（4）情感目标、社会交往技能、健康丰富的个性。这与传统教学的目标强调学生对基本知识的掌握、基本技能的培养等是不同的，前者具有更大的开放性与综合性，更合乎现代社会对教育的需求。

（二）学习评价

由于网络教室的教学目标不同于传统的学习目标，进而产生对学习评价的差异。传统教学的评价基本上采用标准参照评价，这样的评价更为客观。而网络教室的评价需要采用建构主义学习评价的方法，强调评价应适应开放的学习目标，以知识的积累、积累的过程、真实性任务为标准，重视评价的背景与评价标准的多元化等。

（三）学习小组的建立

网络教室要充分利用学生之间的合作与互动交流。同伴之间的相互作用是学生进行社会性建构的重要保证。通过建立合作小组的方式让学生之间建立某种联系，使同一小组的所有成员具有相互依存的关系，所有成员都要担负学习责任。学习小组建立的原则是保证小组间有适量的可以承受的信息量，保证每个学生都担负起学习小组的责任。保证小组成员之间具有积极的相互合作关系，同时又要体现组间同质、组内异质的原则。

（四）教师角色的转变

在網络教室的课堂教学中，教师并不是可有可无的。教师在协作学习中主要充当学习素材的提供者，协作学习的调节人、帮助者、管理者，这与传统的教师角色有很大的差别。教师要给学生提供合作学习所需的信息，同时应指导学生在何处获得更多的信息。

四、网络教室应用于初中信息技术教学的案例

网络教室系统按照不同的分类标准可以分成多种类型。在现实情况中，包括学校、学生、教师、资金、技术等方面提出一种基于学习任务的多人基于局域网的同时同地网络教室实用系统，以下是系统相关因素的分析。

（一）学习内容分析

本次课采用合作学习的模式，让学生自己组织“设计企业”。利用Powerpoint制作一个宣传片，并将作品呈现。整个演示文稿由不同的学习小组组成，对于重要的内容在各个学习小组的学习任务。让每个学生都可以自由发挥并培养学生的创造精神。

（二）学习者分析

该系统的使用对象是八年级的学生。经过七年级的学习，他们已经具备基本的计算机操作能力，能熟练输入汉字。大部分学生掌握了网上搜索信息的本领，但对Powerpoint刚入门。刚刚学习了在Powerpoint中插入文本框、更改背景颜色、文字输入的方法。同时会新建幻灯片、复制幻灯片和保存演示文稿。他们对于问题的思考有自己的判断，对问题有自己的想法。

（三）学习环境分析

学生的学习环境主要是由计算机网络协助建设的。系统要与广域网连接，需要一个特别的服务器。允许学生同时登录，并提供广阔的信息资源。学生查找相关资料，逐渐确立对学习任务的正确认识和处理方法。各自承担不同的学习任务，建构对知识的不同理解，共同协作完成学习任务。

网络教室的发展过程中取得了较大的进步，形成了广泛的内容。但具体应用于课堂教学环节中的研究还比较有限，希望本文的探讨和举例能在一定程度上为初中信息技术教师的教学提供参考。

参考文献：

[1]黄荣怀.计算机支持的协作学习[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]赵剑，靳玉乐.计算机支持下的协同学习[J].电化教育研究，1998（3）.

编辑 李琴芳