我的学习我做主

迟爽

那年的“一人教大家评”的教研活动还历历在目。

“认识图形”一课，要求学生准备的学具足有14件，这14件学具要摆在原本就不大的书桌上，满满的，别说六七岁的学生，就是我们成年人坐在这么一个拥挤的地方，面前摆放一堆物品，也很难保证不碰掉一件。对于天性就活泼好动的小学生来说更是不可避免。我心中不免有各种担心：担心他们课上不听指令，随意摆弄学具；担心“噼哩啪啦”的刺耳声此起彼伏；担心学生从座位上走下来，或者钻到桌子底下寻找学具。天啊！简直不敢想象……

我多么希望自己是一块超级磁石，把学生的眼球都吸引到我这来。“约法三章、大棒加压”的效果不一定奏效，“办法”不如让学生自己来想，尊重与信任远比说教更有效。

课前与学生的交流十分重要。我准备先倾听学生的心声，让学生真正成为自己学习的主人！我让学生先把学具一一摆放在桌子上，让他们仔细数一数总共有几件。学生惊叹：“哇，这么多，14件！”我趁机引导：“看来，这节数学课的学习内容一定非常丰富有趣，不过要想学会新知识必须靠这些学具的帮助才行。如果我们把学具碰到地上，还没有上完课，就丢失了一部分，心情会如何？”学生说：“会很着急，一定要找回来。”我说：“是啊，发出的响声也会打扰同学听讲。大家又會怎样看待你呢？”学生纷纷说：“不但学不会知识，还要遭到大家的责备。”听到学生你一言我一语，我觉得教育的时机来了。我说：“说得真好！小小的年龄就如此明白事理，那怎么做才能让它们既帮助我们愉快地完成学习任务又不给自己添麻烦呢？老师相信，聪明的你们一定会想出很多好办法来的！”

此时此刻，信任与理解令学生异常兴奋。有的说：“一定要听老师的话，老师不让动坚决不能动。”有的说：“动手操作时，要左顾右盼，小心谨慎，把容易滚动的学具往桌子里面放一放。”还有的说：“动作要轻，轻拿轻放。同桌之间要互相提醒。”……看到学生信誓旦旦的样子，我暗暗地为他们感到骄傲，看来他们并不像我想象的那么简单。于是我鼓励他们：“你们真了不起！能想得这么周到。老师相信细心的你们一定能说到做到。你们有信心吗？”学生齐声说：“有！”

上课了，正如学生所说，有条不紊，课堂气氛活而不乱。我在他们手拿立体图形在纸上画平面图形的时候还播放了一段悠扬、舒缓的古筝乐曲，只见学生在美妙的乐曲声中，神情专注，教室里只有笔尖在纸上划动的声音！我不禁感叹：这群小精灵们好可爱！我留心观察了几个学生，只见一个男生在画图形时，不小心碰到水彩笔一下，几只水彩笔顺势往桌子边缘滚动，他眼疾手快，迅速用小手拦住正往桌子边上滚动的笔；又一男生画完，觉得无聊，便把学具一个个地摞在一起，正当得意时，被同桌女生发现，她凑近那男生的耳边低语，似乎在说：“你这样摆放学具太危险了，容易碰倒，我帮你放下它们，好吗？”于是，他们小心地把立体图形一个一个地放下。我好想把眼前的这一幕拍摄下来。

这节数学课，我担心的事情没有发生。学生在我的引导下是那样地井然有序。我心中不免有很多感慨：教学的艺术不仅在于传授知识和本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。成功的教学不仅需要教者的巧妙构思，更需要学生默契地配合共同完成，而优秀的学生离不开教师的正确引导。无论教师如何设计教学，一定要先了解学生的需要，耐心倾听学生的心声。正如李镇西所说：“教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情味；教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重、信任和感染，应该体现出民主与平等的现代意识。”

（作者单位：哈尔滨市师范附属小学）

编辑∕王剑慧endprint