让学生走进有情有趣的作文课中

王艳华

小学生写作教学心理学的研究结果表明：学生的写作过程，是认知活动与情意活动协调发展的过程。情意活动不仅仅可以为学生的认知活动提供动力和保障，更重要的是可以促使学生在有情有趣的活动中学习，并让学生从中享受到美好的精神生活，使学生写作的创造性得到充分的发挥。因此，我认为要提高作文课的教学效率，必须让作文课成为学生有情有趣的创造乐园。

一、习作前观察

学生要写好作文必须先拥有与作文有关的感情表象，就学生而言，这些感情表象大多来源于他们的日常生活。引导学生体验生活，是他们写作的基础。所以应多创造机会让学生走进大自然中，走进生活中，让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受。指导学生观察事物，表达自己的感受。这就要培养学生的观察能力，让学生养成好的观察习惯。

设计有趣的观察本。为了激发学生的观察兴趣、便于学生随机观察、记录，我让学生每人动手制作一个袖珍、趣味化的观察本。观察本的封面由自己设计，可选择自己喜愛的卡通人物画，也可以贴上自己的照片等。每一页纸上都可以根据观察记录的内容画一些小插图。

随机观察积累，及时进行交流。有了袖珍观察本，学生随时随地都可以做观察记录，把自己看到的、听到的、印象深刻的内容记录下来。写作前，教师也要有目的地布置学生观察的内容。

观察的东西各不相同，全班学生观察的内容合在一起便更加丰富多彩。为了进一步激发学生观察兴趣，开拓学生观察思路，丰富每位学生头脑的生活表象，可组织学生及时进行观察交流，分享自己写作的快乐，在写作的合作交流中产生成就感。

教师认真批阅，不断给予激励。每个学生的观察本，教师都要认真批阅。学生积累的好句、好片段，我都会给个笑脸，一个“优”字，一个星期下来，看谁获得“优”是最多的，会给予表扬奖励。

二、作文指导

传统的作文指导是封闭式的，从立意选材、编列提纲，到传统的开头、结尾。学生的作文成了一种“填充式”的作文，没有真实内容，没有个性，没有真情实感，学生对作文产生一种强烈的厌弃情绪。为了解决这个问题，作文指导应该由封闭走向开放，让学生的思想感情自由流淌。只有这样，学生创新的思维火花才会源源不断地迸发出来，学生的作文才会鲜活、清新。

教学目标开放。在学习的基础能力方面，学生之间有客观的差异，用统一的目标要求学生，就会泯灭学生学习作文的兴趣。为此，我在教学中遵循“下要保底，上不封顶”的教学原则，制定“基础目标”和“努力目标”。对学生分别提出不同的要求，使学生都能品尝到成功的喜悦。

教学过程开放。在写作指导过程中，教师要根据不同的写作内容，采取不同的教学程序，不能每堂课都采用一个模式。例如，在教学“写感兴趣的一次活动”时，上课伊始，我就围绕如何把活动场面写得具体，展开了“擂台赛”。课前，学生已经开展了很多有趣的活动，并进行观察积累。根据他们感兴趣的程度，我着重选择了4个活动：“袋鼠夹球”“老鹰捉小鸡”“勇士捉小偷”“画鼻子”。准备写同一个内容的学生可自由组成一组，哪一组学生把活动场面说得具体形象，就可以得到一朵大花。擂台赛开始，每个小组都不甘示弱，活动场面说得一个比一个具体、形象。整节课全体学生都全身心地参与，情趣盎然。在学会把活动场面写得具体的过程中，我还进行了积极有益的口语训练，在此基础上让学生写，他们各个神情专注，一气呵成。写出的文章具体、鲜活且富有个性。

教学时间、地点开放。教学时间的开放，主要包括两个方面：一是写作指导的时间不局限在作文指导课上，应随机指导；二是对每学期课内写作的教学进度安排，也应从有利于教学的角度做一些时间上的微调。

写作指导的地点不要总是局限在教室里，可以在校园、微机室、图书室、美术室等地方。如指导学生景物描写片段时，我就组织学生到操场上观察，现场指导写作；在指导学生根据画面编写童话故事时，我选择在美术室上课，在美的氛围中，用多媒体播放一个个有趣的画面，并配以美妙的音乐，让学生展开想象的翅膀，在童话王国里自由驰骋；微机课上，我让学生练习电脑操作的同时随时查找自己需要的资料。

教学氛围开放。开始写作时并不要求教室里鸦雀无声，遇到困难时，学生可以相互探讨，可以寻求教师的帮助，允许窃窃私语，允许有序地走下位置讨论。当学生写作思路受阻时，也可以先做一些其他活动，及时调整写作状态。当个别学生觉得到教室外面写作文更能“文思泉涌”时，不妨让他到外面尝试尝试。

三、作文讲评

作文讲评要从激励学生成功的角度，使课堂充满情趣，让学生踊跃参与并有所收获。

多一些趣味性。作文讲评开始，随着轻松愉悦的音乐，屏幕上便出现了“讲讲、评评、改改”的字样，还有两个有趣的卡通人物。卡通人物手里握好了笔，眼珠在一转一转，好像在认真动脑筋。这样可以快速调动学生的兴趣。教师指出学生存在的一些共性问题。紧接着让学生猜一猜：本次习作自己会不会“榜上有名”？谁的文章将成为闪亮登场的佳作？这时，教室里一下子沸腾起来了，大家都渴望成功的激励。沸腾之后的寂静，大家急切地想知道结果。这时，他们已全身心地投入到讲评教学的情境中去了。

多一些激励。抓住学生急切想知道结果这一教学时机，屏幕上出现了一个个本次习作写得好的学生的名字，名字上面还佩戴着大红花。榜上有名的学生占了一半左右。最后，出现的是荣获最佳习作奖的学生的名字，学生喜悦之情溢于言表。一部分榜上没有名的学生心里有点失望。这时，我用鼓励性的语言对大家说：“这次有一部分同学未能获得大红花，但他们的作文也写得不错，也有很多闪光的地方，下面让我们看一看他们写的精彩片段。”紧接着多媒体演示片段回放。在“精彩片段回放”里面，这些学生纷纷看到了自己的名字，看到了自己作文的闪光点——或者几个好词或者几个好句子，或者用得好的标点，或者好的开头、结尾……这样的讲评，使每个学生都受到了鼓舞，都品尝到了成功的滋味儿，怎么会对作文没兴趣呢？

多一些品味积累。小学生善于模仿，且善于在模仿中创造。讲评课上，要特别关注品味积累这一环节。讲评课上选出来的典型佳作，我让学生集体欣赏，让学生找找文章哪里写得好，针对文章的有关内容向该篇文章的作者提出一些问题。以便学生在欣赏中进一步积累丰富的语言，开阔写作的思路。

多一些智慧修改。在互评互赏的过程中，我要求学生一方面吸收别人好的地方，同时也要为别人的作文出谋划策，至少提一处改进意见。互评互赏结束后，就进入修改阶段。修改后，再进行交流，谈自己的修改过程，在修改训练中，使学生学会制定修改方法，养成良好的修改习惯。

要给学生一定时间，让学生认真读一读自己的作文，认真体会教师批语的含义，然后依据“点评”思路方法，品味被教师肯定或未被教师发现自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改被老师指明或自己重新发现存在的问题，在自我反省中提高分析问题、解决问题能力。

集体交流时，教师要走下讲台，融入学生之中，让他们亲自有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，这种不可多得的成功体验，就有可能唤醒他们沉睡的潜能，拨亮希望的火花，鼓足前进的风帆。

只要教师相信学生，尊重学生，敢于让学生亲自去试试，善于为每个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实、持之以恒的训练，学生的作文水平定会产生质的飞跃。

（作者单位：五常市长山中心校）

编辑/赵卓然endprint