“互联网+”时代英语生态课堂的构建

摘 要 “互联网+”给英语教学带来了机遇与挑战，英语教学正经历着与各种现代信息技术的深层次整合。从生态学视角看，在整合过程中课堂作为开展各种教学活动的主战场，构建了三个生态因子即英语教师、学生、学习环境之间相互关联的生态系统。因此，结合生态学的相关理论与方法，立足“互联网+”时代下英语课堂教学生态环境中的失衡现象及其产生的原因，提出构建英语生态课堂的方略和举措，从而创建出和谐高效、师生共生的生态课堂。

关键词 “互联网+” 英语教学 生态课堂 失衡 构建策略

“互联网+”给英语教学带来了巨大的变革，促进了英语教学方式的改革，推动了教学过程的革新，完善了教育资源的优化配置。然而，一些失衡的现象也伴随着出现在各种现代信息技术尤其是计算机网络技术与英语教学的整合过程中。教育生态学为解决课堂的生态失衡现象和构建和谐的生态课堂提供了有效的理论指导和实践方法，这是缘于教育生态学将英语课堂视为微观生态系统，该系统是在长期的教学实践中，通过教师、学生、教学环境三个生态因子的整合，从而形成相对的平衡状态[1]。因此，在“互联网+”给英语教学带来机遇与挑战的时代，如何解决将现代信息技术应用于英语教学所引起的失衡现象，如何以教育生态学的新视角来构建英语课堂的生态平衡，这些问题值得教育者思考。

一、“互联网+”给英语教学带来的机遇与挑战

首先，“互联网+”给英语教学带来了丰富的学习资源库。据统计，国际互联网上的英语信息高达90%以上[2]。这些网络教育资源有着多种类型，包括教育网站、教师个人网站、电子书刊、数字化图书馆等等。因此，英语教学资源变得更加丰富、更加开放，传播更加快捷。其次，“互联网+”带给学生灵活的、个性化的学习方式。这将使英语学习摆脱时空的局限，学生可以根据自己的情况安排学习进程，实现真正意义上的个性化教育和因材施教，并且可充分发挥学生的主体性和主动性，成为学习的真正主人。最后，利用现代信息技术开展教学可以改善师生关系，也加强了学生之间的交流。学生可以在网络平台上实现与教师的实时互动，教师与学生之间在传统教学中表现出来的权威关系和依赖关系被颠覆，取而代之的是师生之间、同学之间的双向互动、双向沟通。

“互联网+”对英语教学产生了变革性的影响，现代信息技术在英语课堂教学上的广泛应用，给教学发展带来了广阔的拓展空间。这一教学变革的过程也是一个充满挑战的过程。首先，教师要随着英语教学信息化的推进即时转变教学观念，能够熟练地掌握和应用各种现代化信息技术。教师在教学中不再处于主体地位，而是由传统的知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者和咨询者。其次，网络教学技术要求学生具有较高的自主学习能力，要学会充分利用各种网络资源去主动地发现知识、探究知识和构建知识。最后，信息技术变革将改变传统的只重视对学生的终结性评价的英语教学评价方式，变为将学习过程中的过程性评估和发展性评估结合起来，形成综合性的评估体系。采用多样化的评估手段，对教学目标、教学过程、教学信息反馈等进行评价，促进教学质量的提高和学生的全面发展。由此可见，“互联网+”在与英语教学的整合过程中，对教学过程和评价体系都提出了更高的要求。

二、“互联网+”时代英语课堂教学的生态失衡现象

以生态学原理为基础，教育生态学借鉴教育学和生态学两个学科的研究方法来研究生态环境中各种生态因子与教育之间的相互关系，促进教育过程的和谐、平衡和可持续发展[3]。因此，教育生态学为发现、分析和解决各种现代信息技术与英语教学整合过程中所衍生的课堂生态失衡现象和构建和谐的生态课堂提供了恰当的理论和方法。虽然“互联网+”时代下的现代信息化教学改革极大地促进了英语教学的生态系统发展，但在构建英语信息化教学生态系统进程中，新的教学体系扰乱了原有教学课堂的生态平衡，出现了一些失调现象。

1.英语课堂生态结构优化功能失衡

在现代信息技术强力介入英语教学后，现代信息技术迅速演化为课堂环境因子中的主导因子，打破了传统英语课堂的生态结构平衡。由于受到课时计划、班级人数和教学环境等诸多因素的影响，在实际教学中教师很难按计划完成信息化教学模式下的课堂任务。另外，受到根深蒂固的传统英语教学体制的制约，在授课过程中依然存在以教师为主体，以教材作为知识传授的主要载体，学生处于被动的接受知识的状态，缺乏自主学习的主观能动性。

2.英语课堂生态主体之间的调谐功能失衡

“互联网+”时代以现代信息技术为依托而构建的新型英语生态课堂，教师和学生作为课堂的主体，他们之间的关系失衡主要体现在以下三个方面：第一，由于近些年来生源的大幅度增加，而英语教师的培養数量又不能满足实际需要，导致了师生比例的失衡；第二，“互联网+”时代使大量的现代信息技术走上讲台，减少了传统的师生、生生及师师之间的沟通，取而代之的是更多的与计算机的互动；第三，注重学生个体差异而展开的分级教学虽然在一定程度上取得了明显的教学效果，培养了学生的主观能动性，但也打破了学生原有教学班级的生态格局，在重组学习圈的过程中学生会失去归属感，增加心理与生理的压力。

3.英语课堂生态演化促进功能失衡

英语课堂生态结构的优化功能、生态主体之间的调谐功能和生态系统演化功能，三者之间相互关联，相得益彰。英语课堂生态结构上得到优化后，才能促进各种生态主体之间的关系协调，最终完成生态系统的逐渐演化。由此可见，英语课堂生态结构优化和生态主体之间的调谐是生态系统演化的先决因素。信息化在推进英语教学的发展中，英语课堂生态系统在结构上和关系上的失谐，引起了系统演化的失衡。系统内各种关系的失谐影响了师生之间的交互，使得英语人才育人功能发挥不够，导致系统还未演化到一个新的平衡状态。

三、“互联网+”时代英语课堂生态平衡的构建策略

生态平衡是一种相对的、动态的平衡状态，生物基因、物种和生态系统的多样性都保持着相对稳定，逐步通过自然演化变化生长，每个物种的数量都处于生态系统的自然平衡[4]。课堂生态系统与上述的自然生态系统具有一定的相似性特征。课堂生态因子是由教师、学生和教学环境三者构成，这些生态因子之间相互依赖、相互制约。然而，“互联网+”时代下的英语课堂的生态结构还有待优化，各生态主体之间的关系有待于协调，生态系统还需进一步演化。endprint

1.创新英语教学观念

在当前的信息化教学改革中，要以转变传统教学观念为先导，从而促进教师的教学方式和学生的学习方式的深刻变革。第一，倡导以学生为中心的教学观念。将学生视为学习活动的主体，将他们具有的内在潜能充分发挥，打破传统的以教师为中心的观念。第二，倡导培养学生能力的教学观念。在现代化教学模式下，英语教学过程中教师要注重对学生的自主学习能力和创新能力的培养，从而培养学生具备终身的、可持续的学习能力。第三，倡导开放性学习的教学观念。开放性学习模式是将课堂的掌控权交给学生，改变以往的由教师为主的控制性学习。这不但可以培养学生的个性化学习和自主性学习，而且有利于增进学生学习兴趣，发挥学生多方面的潜能，增加学生与教师、同学、资源等之间的交互。

2.建立分级分类培养体系

分级分类培养体系是将学生按照不同程度的学习水平、能力和需要来划分等级，开展分层次教学的人才培养体系[3]。分级分类培养体系将所包含的课堂生态因子，如教师、学生、教学方法、教材等进行重组分级。从信息化英语教学的角度来看，同一个生态位中的生态个体——学生之间具有相近的英语水平能力和自主学习能力，生态个体所面临的问题也具有相似性。这与传统的按照初始教学班开展教学有着较大的差异，在同一生态位下开展英语教学，就更加容易激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3.构建多维互动教学环境

李森教授曾在《课堂生态论》一书中指出，从生态课堂教学观来看，英语教学是教师、学生与教学环境之间不断交往互动的一个过程[6]。课堂交互环境的多维性体现在教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间。积极有效地交往互动过程不但可以改善师生关系，为学生的英语学习提供更多的实践与体验，还可以扩大教师的知识信息量。课堂教学交互环境包括了外部交互环境和内部交互环境。外部交互环境是将课堂生态系统视为一个整体与课堂外部环境进行交换的对外开放环境系统，需要对外提供支持课堂交互的社会环境和物质条件。内部交互环境则重点关注课堂内部的建设，包括了课前生成环境的教室布置、相关仪器设备等，课中生成环境的师生、生生和师师之间的关系，课后生成环境的学风、课堂制度等的建设。因此，课内外教学环境的交往互动将使课堂生态系统更稳定，课堂教学效果更明显。

4.提高教师和学生的信息技术素养

“互联网+”时代的英语教学，要求教师和学生都要具备一定的信息技术素养，这也是完成信息化英语教学改革的重要因素。首先要在思想上进行引导，推广信息技术给教学带来的积极影响。可以通过信息化教学示范课、业务培训课来帮助师生了解信息技术教学的优势。其次，可以通过制定相应的评价机制、监督机制和鼓励机制来规范师生的信息化行为。要坚持长期在教学实践中贯穿信息化技术，才会使信息化教学的成效得到显著提升。

5.采用因境而变的教学方法

在融入现代信息技术的课堂教学活动中，要根据具体的教学情境选择适宜的教学方法，这样才能整体提高课堂教学的有效性。课堂具体情境指课堂生态中各种环境因子在某一特定时刻通过交互作用形成的时空条件及人文环境，是一个不断变化的状态。课程的总目标、某一节课的具体目标、班级的总体情况、学生的个体差异及课堂反应、教室的学习氛围及教学环境等因素，都是一个有经验的教师预设课堂教学方法和及时调整并生成现场教学方法的重要依据。预设首先体现在具体教学过程中微技巧的选择，其次体现在不同教学理念驱动下的教学法选择。课堂微技巧体现在教學过程中的每一环节，教师课堂微技巧的提高需要年复一年地积累经验。教学法的选择和运用取决于教师的专业知识和能力，一个了解教学法的教师一般具有更强的灵活运用教学法的能力，开展教学时能充分考虑学生之间的个体差异及学生的个体能力，因此采用灵活的教学方法和手段来推动学生的个性化知识的构建和自主学习能力的培养。

6.构建多元有效的评价体系

对于现代信息技术下的英语课堂，教学评价对教学质量的监控起着重要的作用，是教学过程的重要环节之一。现代信息技术为评级体系获取反馈信息提供了更广阔的收集平台，为教师和学生适时调控授课与学习行为提供策略，并能激发师生教与学的积极性。要构建多元有效的评价体系，一方面要对课堂教学的评价目的和功能、评价主体、评价对象和内容、评价形式、评价方式和手段的多元性进行有效评价；另一方面，在评价过程中要坚持以多元主体的共存与发展为评价的终极目标，坚持以主体间相互沟通和平等对话为评价的质量保障，坚持以评价目的为导引，选取适合的评价形式、评价方式、评价手段和评价内容，彰显多元有效的评价体系的生态功能。

鉴于“互联网+”时代将信息技术应用于外语教学产生的巨大优势以及信息技术使用的不可逆性，针对现代信息技术应用在英语课堂教学所产生的生态失衡现象，在构建英语课堂生态平衡过程中，英语教师不但要创新教学观念，而且要从课程的培养体系、课堂环境、师生信息技术素养、教学方法、教学评价体系等各环节进行改革，使互联网、信息技术和英语课堂教学实现真正的整合，从而构建互动和开放的英语课堂生态系统，最终创建和谐高效、师生共生的生态课堂。

参考文献

[1] 刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态研究[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2014.

[2] 王哲.互联网环境时代背景下的初中英语教学形态[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2013.

[3] 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.

[4] Barowy，W.&Smith，J.E..Ecology and Developmentin Classroom Communication.Linguistics and Education，2008（19）.

[5] 李森.课堂生态论——和谐与创造[M].北京：人民教育出版社，2011.

[作者：刘堃（1982-），女，黑龙江牡丹江人，湖南科技学院外国语学院副教授，硕士。]

【责任编辑 郭振玲】endprint