构建开放而有活力的古诗课堂

严洪

古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙，又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。《新课程标准》要求一至六年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70多首古诗词背诵推荐篇目，也新增了许多优秀诗词。作为一名小学语文教师，如何在新理念的指导下，培养学生的诗学素养，探索教学古诗的新思路呢？想象是诗的翅膀，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。在古诗词教学中，只有唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，让学生展开想象，引发联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。

一、善用多媒体，想象漫游

西湖美景历来是文人墨客描绘的对象。杨万里的《晓出净慈寺送林子方》以其独特的手法流传千古，值得细细品味。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”一“碧”一“红”，为了让孩子们感受莲叶与荷花给人的视觉带来的强烈冲击力，我给孩子们展示了六月西湖的画面：翠绿的莲叶涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中，而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。对照课件，让孩子们想象漫游，让他们用自己的语言描绘这一幅美景，说说自己的感受。在现代化信息技术的帮助下，我充分激发了孩子们的想象力。孩子们把杨万里笔下西湖的壮阔、大氣，及其丰富的空间造型感，叙说得活灵活现，对诗人脱口而出的“最是西湖六月中，风光不与四时同”大惊大喜的直观感受也理解得更透彻。我趁热打铁，利用多媒体出示中国画作品《映日红》，对杨万里诗中的诗情画意，孩子们已铭记在心了。

二、填补留白，拓展想象

伊瑟尔提出的“空白”理论认为，文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充。因此，在古诗词教学中，教师要努力寻找知识生成和拓展的空白，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的创造潜能。教师要利用古诗中的“空白”，开展创造性的阅读活动，激发学生的求知欲望和探究热情。教《游园不值》一诗时，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，就可适时地利用留白，课件也只给出一支红杏伸出墙外的情景，引导学生想象：满园会是怎样的春色？展开想象，用自己的语言描述，学生兴趣盎然，在一个个精彩的描绘中，一枝红杏代表的春色已让学生了然于心。

三、抓住诗眼，放飞想象

古诗词教学要善于抓住诗词中的诗眼，因为诗眼是最能触发学生思维的“想象点”。抓住诗眼，引发学生想象，诗词的画面就会丰富、生动起来，学生更易领悟诗词的意境。教《清平乐·村居》中的“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句时，“相媚好”是词眼，课件出来的时候，我特意给这个词加粗加重，出示注释：指两个人亲热地交谈。我让学生放飞想象，老俩口在闲聊什么呢？老头会对老太说什么？老太又会对老头说什么？打出老俩口相对饮酒、微醉之后亲热交谈的画面，学生展开了丰富的想象，把乡村生活的宁静、闲适、温馨的场面重现出来了。王安石的《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸”，“绿”是千古名词。我引导学生抓住“绿”想象江南两岸的春色，通过换词比较，课件出示换词后的句子，让学生反复朗读，体会其用词的精妙。

（作者单位：娄底市娄星区第五小学）endprint