小学低年级教学初探

迟群

（南京师范大学附属中学江宁分校清水亭学校，江苏南京 211102）

1 小学低年级语文教学的重要性探索

随着我国教育教学改革的不断深入，在语文教学中强调对语文学科核心素养的探索已经越来越得到广大语文教师的认可，而对于小学语文教学尤其是低年级小学生语文的教学来说，如何引导学生在课堂学习中通过课堂教学互动来提升小学生的语文学习兴趣，来提升小学生的语文学习素养这不仅有利于小学生更好地进行其他学科的学习，也有利于促进学生更好地面对其他层次的语文学习。

与此同时，加强对小学低年级学生语文教学策略的探索还具有以下研究意义。首先以低年级小学生语文学习为对象进行研究有助于语文教师将幼儿园语文教学与小学语文教学相融合，使小学生更好地完成自己身份的转型，更好地适应小学学习生活；其次对低年级小学语文教学策略的探索有利于促进小学生语文教师教学业务素养的提升，而教师教学业务与教学素养的提升是整个语文学科教学水平提升的基础。

2 小学低年级语文教学现状分析

而现阶段小学低年级学生在语文学习方面存在哪些问题呢？本文将结合笔者多年小学语文教学经验进行总结与梳理。

2.1 课堂互动性不强，学生课堂参与度低

很多小学生在刚刚进入小学阶段时，还不适应小学语文的教学方式，因此当教师将问题抛给学生时，学生还不能够顺利找到回答问题的方法，因此低年级小学生在刚刚进入语文课堂中经常出现课堂互动效果低，课堂参与程度低的现象。

2.2 学生学习惰性强，对死记硬背知识排斥

学生在幼儿园阶段往往是以游戏代替学习的，这就使得学生在进入小学阶段进行语文学习时呈现出较强的学习惰性，尤其是在进行古诗词背诵和汉字的书写与记忆方面会存在一定的排斥心理，然而古诗词的背诵与汉字的认知是小学生在低年级阶段学习的重要内容，而这种学习心理排斥就使得学生的学习效率较低。

2.3 课堂注意力涣散，学习有效性不高

小学生由于年龄的限制使其在课堂学习中的注意力集中时间较短，加之学生对于语文学习的兴趣较低，学习积极性较差，就使得原本较短的注意力时间变得更短了，而本节语文课都是有着固定的教学任务与教学目标的，由于学女生课堂学习的注意力不集中就使得学生的学习效果明显下降，这是极其不利于学生语文素养提升的。

3 小学低年级语文教学策略探索

针对上述低年级语文教学存在的问题，笔者认为可以通过以下策略入手进行小学语文低年级教学的引导，以达到促进小学语文教学效果有效性的提升，从而提升小学生语文学科素养，为进一步的学科学习奠定良好基础。

3.1 从活动设计入手，提升语文课堂趣味性

提升课堂教学的趣味性，是调动小学生学习积极性的前提和基础，同时通过课堂教学趣味性的提升还能够提升小学生的语文学习亲密度，建立起幼儿园知识学习与小学学习之间的衔接。而提升小学语文教学的趣味性，可以通过课堂游戏设计来完成，通过课堂游戏的设计，可以提升学生的课堂参与程度，提升学生对小学语文的喜爱程度。例如教师在引导学生学习《乌鸦喝水》时，除了用图片引导学生对《乌鸦喝水》的内容进行描述以外还可以鼓励学生以游戏的形式将故事情节展示出来，即将学生分成小组分别扮演乌鸦，要求学生用嘴将水杯中的水倒入水桶中，直至水桶中的乒乓球漂出水面，乒乓球最先浮出水面的小组获胜。通过这样的课堂游戏不仅能够有效提升课堂教学的有效性，还能够使学生更深入地感受到乌鸦的智慧，不仅如此，学生之间的课堂互动性、敏捷能力、动手动脑能力也能够得到较好地锻炼。除此之外在进行《乌鸦喝水》的课堂教学时，教师还可以鼓励学生以连环画的形式用画笔将故事情节表达出来，并拿着自己所创造的作品进行故事情节的描述，通过这种形式的课堂教学不仅可以有效提升课堂教学的趣味性还能够达到锻炼学生思维能力、想象能力、创造能力以及提升学生语言表达能力的教学目标。

3.2 从多媒体教学入手，丰富课堂教学多样性

为了能够有效调动学生的课堂参与积极性，提升教学的直观性和新颖性，教师还应该在教学中适当运用PPT开展语文教学。在小学一年级上学期的教学内容中引导学生进行拼音的认知与拼读就是教学的重要内容之一，也是需要学生通过反复训练和记忆才能够获得的语文学习能力。与此同时拼音的拼读更是小学生进一步自主阅读的基础，因此在小学低年级阶段的汉语拼音教学尤为重要。而在拼音学习的过程中，拼音的认知对学生难度不大，但拼音的拼读则需要反复的训练才能够使学生掌握，但反复的训练又会使小学生在学习过程中产生厌烦情绪，为此教师不妨通过PPT的形式将鲜艳的色彩和有趣的拼音字形相融合来提升学生的学习兴趣。同时教师还可以通过PPT来引导学生进行拼音的拼读训练。例如教师课堂通过PPT将拼音ping-ping-ping-ping展示出来引导学生读出不同的声调，或是将学生常见的事物用拼音的形式展示出来，引导学生进行认读和拼读。

3.3 从能力拓展入手，转变课堂教学模式

在语文低年级教学的过程中，教师还应该对教学目标进行重新确认，即在现阶段的小学语文教学中，教师需要在课堂中引导学生学会的不仅仅是语文知识，更需要通过教师的引导提升学生的语言能力以及语文素养。因此在课堂教学中教师还应该从能力拓展入手对低年级语文教学的模式进行调整。例如在学习《明天要远行》这一课时，教师除了引导学生对文章的内容进行朗读与分析之外，教师可以引导学生将 “明天要远足”的心情以口头作文的形式进行表达，起初教师可以鼓励学生以短语的形式进行描述，当学生达到这一目标之后，教师再鼓励学生以完成的句子进行描述，当完成心情描述之后，教师再提出更高层次的教学要求，以问题引导的形式对学生的语言表达能力进行训练，在这个过程中教师可以设计如下问题：如果明天要远行，我们今天要做哪些准备工作呢？这个时候学生的参与积极性会调动起来，能够更踊跃地回答这些问题“带上书包”“我要带很多零食”“我要带上玩具”“我要带上作业本”等等，学生会呈现出各种各样的答案，这个时候教师在根据远行的真正需求对学生进行引导即从实用性入手鼓励学生重新进行物品的选择。当学生将这一学习目标达成以后，教师不妨将课后作业设计为列好远行清单，学生可以在家长的帮助下完成，同时教师还可以根据实际情况真正为学生创造一个集体出游的机会，而出行的行李将由学生根据自己设定好的出行清单进行整理。通过这样的教学设计，学生在语文课堂得到的不仅仅是语文知识，更是与家长进行沟通与互动的能力、独立思考的能力、清单书写的能力以及与生活相联系的问题解决能力，这对于小学生来说是十分必要的。

4 结语

对低年级小学语文教学模式的调整，其根本目的在于调动小学生的语文学习兴趣，帮助学生快速适应小学语文的学习方法以及在小学语文课堂中达到提升能力与提升素养的教学目标。

[1]朱晓丽.关于小学语文中绘本阅读教学的思考分析[J].中国校外教育,2016(3):1.

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